如何在教學實踐中培養小學生語言綜合運用能力

江蘇省淮安市淮北路小學 張冬梅

作為培養學生語言文字理解和運用的科目，語文教學需要側重于引導學生掌握母語、運用文字。現階段，小學語文教師的教學語言往往會影響學生的語言綜合運用能力，為此，探索語文教學的特性，研究小學語文教學的語言特點，成為小學語文教學的重要板塊，并成為推動小學生語文能力發展的重點。

一、引導學生積累語言文字

作為小學語文學習的基礎，字詞積累的地位日漸凸顯，并成為學生提升語言綜合運用能力的基本條件。在日常教學中，教師需要創設教學情境，引導學生進行語言文字的充分積累，確保學生在課堂學習的過程中可以做到有話可說。

小學語文教育家張慶先生在進行語文教學理論講座中提出：學理如筑塔，學文如聚沙。語文學習在實際的推行過程中普遍存在零散、無序的狀態，即在學習過程中存在今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞的狀況。為此，就需要我們在學習的過程中進行必要的積累。而經歷了日久天長的積累，我們就能實現靈活自如地說話、寫文章，也能從真正意義上做到出口成章、下筆成文。因此，在小學語文教學過程中，語文教師需要引導學生培養必要的積累意識，并積極實踐學生終身學習理念的貫徹落實。隨著時代的發展以及城市化進程的加快，小學生對大自然的親近感日漸疏離，學生也存在生活單調、情感單一的情況。不僅如此，學生閱讀量以及內容的降低，最終導致了學生詞匯以及語言素材的缺乏。

針對這樣的情況，教師需要從多維度、多角度引導學生進行語言文字的積累。諸如，教師可以在語文課堂教學中開展“每日名句”活動，可以借助課前十分鐘或者早讀課引導學生進行名句的記憶背誦，并將其摘抄到筆記本上。事實上，經過長期的積累學習，學生可以自然而然地形成自己的語言文字資料，并確保其可以在語言文字運用過程中實現有話可說。

二、依托閱讀培養語言運用能力

教師在培養小學生的語言綜合運用能力時，需要善于利用語文閱讀教學，并在閱讀過程中推進語言學習。一般而言，教師可以借助閱讀課程中的文本內容，積極推進語言文字的應用訓練。相關的教學顯示：借助閱讀培養學生的語言運用能力，不僅可以強化學生對文本內容的理解，還可以保障學生語言應用能力的提升。

以《神筆馬良》的教學為例，教師在進行教學之前可以創設問題情境，引導學生進行閱讀，問題有“哪些地方能體現出馬良的智慧、正義”等。而學生在問題情境的引導下，可以從多角度進行文本分析，從而提升對所學知識的掌握效果。除此之外，為確保問題創設的合理性，教師需要進行學情分析，確保問題符合學生的基礎水平，從而保證問題具備足夠的適用性。

最后，教師在引導學生完成文本閱讀并進行講解之后，可以安排學生進行相應的改寫和續寫。一般來說，教師可以組織引導學生以“如果我有一支神筆”為題進行續寫，從而發揮學生的想象力。在該教學環節中，學生可以通過科學的訓練，更好地提升自己的能力，并強化對閱讀內容的理解，促進其自身語言應用能力的提升和發展。此外，教師需要結合小學生的思維特點以及個性特點，根據小學生的興趣愛好，創設良好的學習情境，以此調動學生積極參與課堂教學活動的自主意識，引導學生對文章以及相關問題進行自覺思考；通過創建良好的情境，實施情感教育，并鼓勵學生獨自思考，去領悟文中要表達的情感，以此增強語言應用能力。最關鍵的是，教師要時刻關注學生的表現，重視自身與學生的互動與交流，結合學生的具體學習情況、情感意識、知識掌握運用能力對教學方式予以適當調整。例如，教學愛國題材的課文《圓明園的毀滅》，教師在課前要收集好相關圖片以及視頻內容，并設計好教學方案。在課堂教學中，教師先利用多媒體展示出有關圓明園輝煌的圖片、視頻，讓學生能更加直觀地感受到圓明園的舉世無雙。然后，再展示圓明園被毀滅后的圖片，運用前后視覺對比來激發出學生的情感。先把學生帶入特定的情境中，之后進行課文的分析與講解，并提出問題，讓學生去思考并回答。在思考問題的過程中，教師要適當地進行指引，讓學生能從歷史的角度去分析與討論，最后，教師再進行總結。教師借助情境的構建，以真實的歷史事件激發出學生的愛國情懷，并且要永記歷史，奮發向上，自立自強，牢記“落后就要挨打”的教訓，樹立振興中華的意識和民族責任感，以此激發學生的學習動力，進一步提高學生的語言應用能力和思辨能力，引導學生努力學習，報效祖國。

三、培養學生良好的語言應用興趣

基于新課改的要求，小學語文教師在課程教學的基礎上需要培養學生的語言綜合運用能力，要想達到這一目標，就需要確保學生從主觀意識上對語言運用具有濃厚的興趣。

心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程，只有調動學生的學習興趣，才能激發學生的學習內因，即主要來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。為此，小學語文教師在教學過程中需要有意識地激發學生對語文學習的興趣，并由此促進其學習動力的提升，確保其更加主動、合理地運用所學的語文知識。

一般而言，教師在這一環節中需要為學生搭建語文教學的環境內核，通過塑造一個良好的情境氛圍，激發學生對語言應用的主觀意識。

以《長城》一課的教學為例，該課程教學在實際推行的過程中，需要借助多媒體進行教學內容的播放。教師可以先播放萬里長城的紀錄片，隨后讓學生進行課本內容的朗讀。在實際朗讀的過程中，教師需要進行必要的干預指導，確保學生可以科學合理地進行自我情感的表達，并讓學生充分地進行感受。同時，也可以用課件為學生展示描寫長城的詩句，聆聽歌曲《萬里長城》，深度認知長城的文化歷史和民族情感。

事實上，學生在觀看視頻片段的過程中，就可以對長城的氣勢以及高大進行直觀的了解和掌握，并在解說詞中讀懂古代勞動人民的智慧與付出，最終形成民族自豪感。學生在自我情感調動的同時可以從主觀意識上形成一定的表達意愿。

教師可以在這樣的氛圍中，積極開展以長城為主題的演講活動，讓學生分享自己對長城的看法，或者是與長城相關的經歷和故事。教師在營造了如此開放的討論空間后，可以讓學生更加積極主動地進行思考與探索，從而激發學生對所掌握的語文知識進行運用。不僅如此，學生積極參與到討論中后，教師還需要對學生進行必要的引導，讓他們更好地對自己的想法進行表達，從而實現對學生自身語言綜合運用能力的培養與促進。

不僅如此，教師在進行小學生語言表達運用的指導過程中，需要學會分層引導，注重不同層次學生的能力，并以此為基礎進行教學目標的制定。在具體的操作過程中，教師需要降低對學困生的要求，并提升對優秀學生的學習要求，確保每一個學生都能保持持續的上進心，可以科學地掌握語言表達能力，為學生的學習生活營造良好的教學互動氛圍。

總而言之，教師在進行小學語文教學的過程中，需要格外注重小學生語言綜合運用能力的培養。而教師需要引導學生進行必要的語言文字積累，并借助合理化的訓練，讓他們逐步形成良好的語言運用能力體系，真正讓他們在參與小學語文學習的過程中，得到全面發展，并進一步提升他們的語言素養。筆者認為，隨著相關措施的落實到位以及理念的轉變，小學語言綜合運用教學必將獲得顯著提升，并由此確保更高效率的取得。