多文本閱讀，開啟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新時(shí)代

江蘇省啟東市民主小學(xué) 陸 琴

多文本閱讀，即群文閱讀，是素質(zhì)教育理念下誕生的創(chuàng)新教學(xué)模式。開展多文本閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生于廣泛閱讀中了解社會(huì)生活，了解世界的方方面面。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多文本閱讀的價(jià)值更是無須贅述，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有顯著的價(jià)值。本文將對(duì)多文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出可行性建議。

一、制定閱讀議題，建構(gòu)閱讀意義

多文本閱讀的實(shí)施需要制定相應(yīng)的議題，而議題既是教師選擇文本的根據(jù)，更是師生討論的主要話題。在某種程度上，議題可以視作多文本閱讀的靈魂，是開啟多文本閱讀的引擎。議題既可以幫助學(xué)生了解文本內(nèi)涵，還可以給學(xué)生提供更多的探討余地。在制定閱讀議題時(shí)，教師需將學(xué)生作為主體，既需要確保議題的通俗易懂，不能超越學(xué)生的理解范疇，又要保障議題的開放性，使學(xué)生對(duì)議題產(chǎn)生更加多元化的認(rèn)知。只有明確閱讀議題，才能真正建構(gòu)出閱讀的意義，為多文本閱讀“開個(gè)好頭”。

在小學(xué)階段，德育是非常重要的內(nèi)容，而塑造學(xué)生的品性更是德育的終極目標(biāo)。為了使學(xué)生形成正確的價(jià)值理念、良好的品性，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“感受人物高尚品格”這一議題，并為學(xué)生精心選擇了《橋》《窮人》《我不能失信》《金色的魚鉤》等課文。這組課文全部都展現(xiàn)了人物的高尚品格，但其側(cè)重點(diǎn)存在一定的差異性。在《橋》這篇課文中，主要為學(xué)生展示了老書記“舍己為人”的黨員精神；《窮人》則展現(xiàn)了漁民桑娜一家善良、熱心的高貴品質(zhì)；《我不能失信》體現(xiàn)出宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的良好道德品質(zhì)；《金色的魚鉤》則為我們塑造了一個(gè)愛護(hù)士兵、寧愿犧牲自己的老班長(zhǎng)形象。因此，教師可將這幾篇課文相提并論，讓學(xué)生展開群文閱讀，并讓學(xué)生思考這些文章是如何凸顯人物的高尚品格的，作者又運(yùn)用了哪些技巧實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，自己讀了這些文章有哪些感受等。教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀上述文本，可以從心靈以及精神層面引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成正確的價(jià)值理念。

在設(shè)置議題時(shí)，教師需要確保議題的通俗易懂，還需要具備討論的價(jià)值和意義，并能給學(xué)生帶來啟示，這樣的議題設(shè)置才是有效的、科學(xué)的。

二、選擇適宜文本，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

和單篇閱讀不同的是，多文本閱讀不僅增加了文本數(shù)量，而且對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在實(shí)現(xiàn)多文本閱讀時(shí)，一方面，需要建構(gòu)閱讀的意義；另一方面，更需要關(guān)注文本的質(zhì)量問題。多文本閱讀不只需要從“量”的層面進(jìn)行擴(kuò)大，更需要在“質(zhì)”的方面顯著提升。在選材時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)情以及興趣，還需要注重篇幅、題材以及體裁等問題，同時(shí)緊緊圍繞議題進(jìn)行選擇，這樣才能確保篩選出來的素材符合多文本閱讀的需求，從而夯實(shí)多文本閱讀的基礎(chǔ)。

在篩選文本素材時(shí)，教師應(yīng)遵循“互文性”“文質(zhì)兼美”以及“可理解性”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所謂“互文性”，主要指的是文本之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，這些文本全部都是由議題延伸而來，自然存在一定的互補(bǔ)性，可以幫助學(xué)生全方位理解議題。而“文質(zhì)兼美”強(qiáng)調(diào)的是文本的審美價(jià)值和質(zhì)量；“可理解性”則強(qiáng)調(diào)了素材難度必須符合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。具體而言：教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“感受童趣生活”的議題，并為學(xué)生選擇了《火燒云》《祖父的園子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》等文本。之所以做出上述選擇，是因?yàn)檫@4 篇課文不僅有著較高的審美價(jià)值，而且出自名家之手。此外，這4 篇課文全都展現(xiàn)了童趣生活的重要切面，符合議題的要求。而且這4篇課文適合小學(xué)生閱讀，且未超綱。只有選材合理，多文本閱讀才能真正實(shí)現(xiàn)。

選材是多文本閱讀的基礎(chǔ)條件，在選材時(shí)，教師需要以學(xué)生為主要的選擇依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)情、興趣為核心，以議題為導(dǎo)向，以可理解性為標(biāo)準(zhǔn)，力求選擇更為適宜、更科學(xué)的閱讀素材。

三、設(shè)計(jì)文本問題，提升思考深度

當(dāng)下，在實(shí)施多文本閱讀時(shí)，教師常常提一些重復(fù)的、瑣碎的問題，“對(duì)不對(duì)”“是不是”這類無營(yíng)養(yǎng)又高頻的問題，并不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂心生不滿。因此，在多文本閱讀課堂教學(xué)中，教師一定要避免此類問題的提問方式。在實(shí)施多文本閱讀的過程中，教師應(yīng)從宏觀的角度看待這些文本，將其視作一個(gè)整體，并設(shè)計(jì)沖突性、遷移性、比較性和討論性的問題，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更加多元化的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句展開賞析品讀，讓學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的思想情感產(chǎn)生具體化的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生從“借景抒情”的角度進(jìn)行相關(guān)總結(jié)。既然文章表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，教師可以將此作為多文本閱讀的議題，為學(xué)生篩選其他相關(guān)的素材進(jìn)行閱讀。例如，教師可為學(xué)生推薦《月是故鄉(xiāng)明》《祖父的園子》《梅花魂》等。教師要求學(xué)生閱讀這一組文章，并提出相關(guān)的問題：“這些文章表達(dá)的都是思鄉(xiāng)之情，你認(rèn)為在具體的表達(dá)方式上存在哪些不同之處？或者更確切地說，作者是以怎樣的方式來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？”在問題的指引下，學(xué)生在閱讀上述文本時(shí)會(huì)更有針對(duì)性，也會(huì)提高閱讀效果。學(xué)生在解讀這些文本時(shí)，會(huì)更注重分析作者運(yùn)用的寫作手法，尤其是借景抒情的手法。這對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都具有積極的意義。

在多文本閱讀過程中，設(shè)計(jì)問題是極為關(guān)鍵的，因?yàn)樵O(shè)計(jì)問題的初衷是高效解讀文本，加速學(xué)生對(duì)文本的理解，而且在探索文本答案的過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思考能力意義非凡。

四、指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀效果

多文本閱讀最大的難點(diǎn)在于，學(xué)生需要在同一時(shí)間閱讀多個(gè)文本，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，令學(xué)生的注意力分散，不知道閱讀重點(diǎn)是什么。由此可見指導(dǎo)方法的重要性。閱讀方法涉及多種多類，不同的文本、不同的體裁適合不同的閱讀方法，而多文本閱讀涉及的文本類型更加廣泛。因此，教師在指導(dǎo)方法時(shí)更需要精細(xì)化。例如，針對(duì)說明文這類文本，掌握說明方法、說明順序極為關(guān)鍵，因此可利用列表格的方法梳理文章的信息。教師指導(dǎo)閱讀方法，可以幫助學(xué)生快速處理文本信息，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，記敘文是小學(xué)階段最為常見的文本類型，在語(yǔ)文教材中所占篇幅較多。在閱讀此類文本時(shí)，更需要結(jié)合記敘文本身的特征，向?qū)W生傳授一定的閱讀方法。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的文體特征以及閱讀方法，教師給學(xué)生推薦了《我的伯父魯迅先生》《窮人》《西門豹治鄴》三篇課文。這三篇課文全部都是寫人記事類的記敘文。在閱讀這些文本時(shí)，教師提醒學(xué)生從記敘文六要素著眼，然后初讀文本，理清文本層次，看看這三篇課文各自講了什么事，試著分析文本主人公具備怎樣的個(gè)性特質(zhì)。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，分析文本的寫作特點(diǎn)，看看作者是如何塑造人物形象，如何將事件經(jīng)過寫清楚的。例如，針對(duì)人物形象，教師應(yīng)分析文本使用的描寫手法，并從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等角度分析人物、感知人物。對(duì)于事件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主次以及詳略，看看作者詳寫了什么，略寫了什么，作者這樣處理的根據(jù)是什么。采用這樣的閱讀方法，可幫助學(xué)生突破記敘文的閱讀障礙，使學(xué)生掌握記敘文的文體特征。

在多文本閱讀過程中，由于涉及不同的文本類型，即便是同一體裁，也會(huì)有不同的表現(xiàn)手法，而閱讀方法的指導(dǎo)就顯得極為關(guān)鍵。采用科學(xué)的閱讀方法可以提高學(xué)生的閱讀速度以及效果。

在小學(xué)階段，多文本閱讀是非常重要的，更是創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式。本文從四個(gè)角度分析了多文本閱讀的實(shí)施策略，同時(shí)列舉了一些生動(dòng)的教學(xué)案例進(jìn)行輔助說明，旨在構(gòu)建精彩生動(dòng)的多文本閱讀課堂，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。