基于核心素養導向的小學語文閱讀教學策略

江蘇省昆山市張浦中心小學校 朱秋華

核心素養理念的提出是以教育改革為背景的，在不斷深入推行素質教育的過程中，以核心素養為基本教育理念的教育方針逐漸開始實施，為教育事業的發展注入了新的活力。核心素養理念的滲透，對小學語文閱讀教學的改革有著重要的作用。鑒于當前小學語文閱讀教學目標不明確，不重視發揮教師的引導作用，我們總結出四條以核心素養為導向的閱讀教學策略：制定明確的閱讀教學目標，發揮教師引導作用，培養學生的閱讀思維能力，注重閱讀教學評價活動的開展。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學目標不明確

在新課改的大背景下，小學語文教師也在不斷嘗試新型的教學方法，以培養學生獨立閱讀的能力，滿足培養素質化人才的要求。然而，在實際教學中，語文教師對諸如“小組合作學習”等新興閱讀教學方法的應用卻流于形式，導致這些教學方法無法真正在教學過程中發揮自身的作用，實際的教學效果遠遠低于預期。究其根本，造成這一教學現象的原因是語文教師沒有深入理解閱讀教學的真正目的，沒有制定出合理的教學目標。

2.不重視發揮教師的引導作用

教學改革要求教師必須給學生留出足夠的自主學習空間，以此培養學生的自主學習能力。從本質上講，這樣的教學改革對提升學生的自主閱讀能力以及他們自身的思維能力和綜合素養都具有非常積極的作用，但是小學語文教師卻錯誤地解讀了“自主學習”的內涵。教師認為，所謂的“自主學習”就是將課堂完全交給學生，讓他們在絕對自由的空間里進行閱讀學習，如此便能強化學生的自主學習意識和能力。然而，現實中的小學生，有的不具備自主管理的能力，如果缺乏教師的正確指導，學生就很容易放縱自己，把課堂變成“游樂場”，其學習效果也難以得到保障。由此可見，“自主閱讀”并不意味著教師要完全放手，教師應當要加強對學生的引導，保障課堂教學秩序，確保學生的一切學習活動都能在合理的范圍中進行，以此實現對學生自主閱讀能力的有效培養。

二、基于核心素養導向的語文閱讀教學策略

1.制定明確的閱讀教學目標

教學目標的設立對小學語文教學活動的開展至關重要，只有制定了明確的教學目標，教師才能對閱讀教學活動進行針對性的設計和安排，學生也才能在閱讀目標的指引下，更加高效地開展閱讀學習活動。這樣一來，不僅開展語文閱讀教學的目的會變得更加明晰，學生的學習方向和學習方式也得以確立，小學語文閱讀教學的質量也會得到顯著提升。因此，在開展閱讀教學之前，小學語文教師應當對閱讀教學目標進行相應的設計，以保障學生的閱讀學習活動高效地開展。

首先，教師應該對語文課程標準進行分析研究，精準把握教學要求，并以此為根據設計閱讀教學目標。這樣，教師不僅能更加準確地把握閱讀教學中的重難點，還能確保閱讀教學思路更加清晰。例如，在部編版五年級下冊第二單元的名著閱讀教學中，我們要緊扣單元語文要素去制定明確的閱讀教學目標：引領學生初步學習閱讀古典名著的方法。也就是說，在本單元的教學中，要聚焦閱讀方法的探討和運用，不能按照傳統的模式去教，不能把教學重點放在人物形象的分析上。

2.發揮教師引導作用

語文教師還要發揮自己的教學引導作用，給予學生更多的指導，以此保障學生閱讀學習行為的有效性。教師可以引導學生對每個單元的閱讀內容進行系統性的分析，幫助他們建立起整體閱讀意識，促使學生可以更加全面地掌握閱讀內容以及其中的重難點知識，從而提升他們的閱讀學習效率，實現對其閱讀素養的進一步培養。最后，教師還要認真分析班級學習現狀，深入了解每個學生的閱讀學習情況，然后依據學生的實際學習情況進行教學目標的設計，制定出更具有針對性的閱讀教學目標，以此提升閱讀教學的質量。

3.培養學生的閱讀思維能力

語言和思維之間有著千絲萬縷的聯系，語言的表達無法脫離人的思維意識而存在。良好的思維能力能讓語言表達具有更加嚴密的邏輯。而在閱讀中，思維能力也發揮著非常重要的作用，學生只有具備了相應的思維能力，才能加深對閱讀內容的理解，從而實現對其內涵的充分吸收，以此實現對學生核心素養的有效培養。由此可見，培養學生的閱讀思維能力在小學語文閱讀教學中是非常關鍵的。

很多學生雖然在閱讀過程中積累了較為豐富的語言知識，但是由于自身缺乏相應的思維能力，并無法實現對閱讀內容的充分理解，語言表述也缺乏邏輯性。因此，為了解決這一問題，提升閱讀教學效率，實現對學生思維能力的有效培養，語文教師要加強對學生閱讀活動的引導，既要向學生強調注重文章整體思路的重要性，還要引導學生正確地積累和使用閱讀素材。

在進行閱讀時，教師要引導學生找出閱讀的核心問題，讓學生圍繞文章的主要思想進行閱讀分析，指導學生對文章整體思路進行把握。這樣一來，學生不僅能對文章內容有更加深入的理解，對文章整體構架以及語法特色也能有進一步的掌握，從而促使學生的閱讀素養和思維能力都能得到顯著提升。教師還要給予學生更多的指導，幫助他們更好地完成對閱讀素材的積累，并鼓勵他們運用自身的思維能力通過對閱讀素材進行深入分析，吸收其中的思想精華，促使思維能力不斷提升，從而真正學會對閱讀素材的有效使用。

當然，語文教師也要重視多樣化教學互動的開展，如小組合作閱讀活動等，讓學生能在互相協作下更好地完成閱讀學習任務。在學生進行小組合作學習時，教師要重視這一教學模式的應用，既要給學生留出充分的自主學習時間，又要發揮引導作用，讓學生能針對閱讀內容以及問題進行相應的探討，確保其學習活動的有效性。

4.注重閱讀教學評價活動的開展

閱讀教學評價活動的開展是非常重要的，它不僅能引導學生對自己的閱讀行為和學習成果進行復盤總結，同時還能起到激勵學生學習興趣的作用，對小學整體閱讀教學質量也有很大的提升作用。因此，在學生的自主閱讀活動結束之后，教師應當對學生的閱讀行為進行針對性的評價，既要指出學生在學習中的不足之處，讓他們能在后期學習中及時地對其進行調整或改正，也要對學生的學習行為表示肯定，大力贊揚他們的優點，以此增強學生的學習自信，實現對學生閱讀興趣的有效培養。除此之外，教師還可以引導學生進行互評和自評，讓學生能真正參與閱讀學習的每一個環節，在不斷培養他們閱讀能力的過程中實現對其學習積極性的有效激發。

在對學生進行教學評價時，語文教師應當以既定的教學目標以及核心素養理念為基本方向，對學生的閱讀學習活動進行全方位的評價，以此讓學生真正掌握語文閱讀學習的方向和目標，更高效地進行閱讀學習，實現對學生綜合閱讀素養的有效培養。

總而言之，在核心素養理念的指導下，小學語文教師應當積極調整閱讀教學方略，堅持以培養學生的閱讀核心素養為主要教學目標。從教學實際出發，有針對性地設計出更加貼合學生學習情況的教學方法，以此提升小學閱讀教學的質量，實現對學生綜合閱讀素養的有效培養。