在小學語文課堂教學中培養學生朗讀能力的措施

江蘇省南通市如東縣苴鎮德耀小學 尤 江

小學階段是學生綜合素養培養的關鍵時期，因而在小學階段的學習過程中，若能得到教師的潛心引導和培養，學生的綜合素養便能得到較為全面的發展，尤其是有助于語文專業素養的發展。朗讀屬于語文教學中的基本項目，應該得到教師的高度重視，教師要實現朗讀策略在教學中的有效運用，則可以通過適度思想引領和制定標準，以此加強學生的語言敏感性，促成其語感的形成與發展。除此之外，學生具備一定的朗讀能力可以促進其識字效率的提升，也會提高學生的語言表達能力，從而為學生語文方面的良好發展提供有利條件。因此，教師對學生朗讀能力的培養至關重要。朗讀是助力學生綜合素養良好發展的最佳措施，是學生高質量識字的最佳渠道，進一步注重朗讀在語文教學中的融入可以有效調動學生學習的熱情和專注力，濃化課堂教學氣氛，顯著提升學生的學習效率和教師的教學效果。

一、培養學生朗讀能力要注重教師的教

1.朗讀的重要性

在朗讀學習活動的具體開展過程中，教師對學生朗讀能力的培養，能促進學生對文學作品的內涵有深刻的領悟，有利于幫助學生樹立作品的品讀意識，實現其對作品本身意義和情感的自主理解。此外，有效的朗讀能使學生體味到文學作品的韻律美，也能促進學生對文學作品內涵保有長久的記憶和深刻的印象。從語言能力的發展角度來看，朗讀是練習語言的最佳措施，能促進學生標準發音，提高學生發音質量，加強學生語言技能和專業素養，實現其對語言運用重要性的認識和語言運用能力的提升。

2.激發學生的朗讀興趣

在具體開展朗讀教學前，教師要求學生先進行課前預習，對教學內容有一定的了解，而那些對朗讀訓練沒有興趣的學生，教師也需要對其進行興趣激發，以保證課堂教學順利開展。在教學過程中，教師應當進行正確的思想引領，抓住學生的學習心理和相應的需求，以此提高學生參與閱讀的興趣、熱情和專注力，加強其專業敏感力。例如，教師可借助多媒體，實現樂曲或動畫的融入，創造既活潑也不失嚴肅的課堂教學氣氛，促進學生快速融入朗讀學習環節，有利于學生學習情感的迸發，使學生能快速總結閱讀內容的主要內涵，初步體會其中較為明顯的情感。這樣的教學行為既能豐富教師的教學模式，又能激發學生對語文學習的探索欲望，從根本上提高學生對朗讀學習的興趣。

3.重視教師的課堂指導

在朗讀教學環節，教師需要為學生施以適度的技術指導，提高學生朗讀的專注力，助其維持朗讀熱情。然而學生因能力有限，在閱讀過程中往往都不能充分體驗藝術情感。基于這樣的情況，教師就需要向學生科學傳授高質量閱讀的快捷方法，促進學生充分領悟課文內涵，傳遞正能量。例如，在《七律·長征》的教學過程中，教師首先以多媒體為媒介，幫助學生了解這首詩的背景。然后，教師通過專業音頻的示范、學生跟讀等形式，引導學生感受詩的停頓、重音、語速、語調等，幫助學生體會在朗讀時如何轉換角度，以此表現其對詩情的理解，使教師的指導更具意義。

從上述案例中可以看出，在對感情和內涵持有足夠理解的基礎上，教師在教學中便能更具目的性地結合作品內容，促使學生懂得如何正確地處理語言，強化學生對朗讀節奏的掌控，通過科學的方法進行引領和指導，使學生能以朗讀這一簡單形式，悟出更為深刻而復雜的思想情感，實現朗讀教學的價值意義。

二、培養學生朗讀能力的有效策略

1.養成良好的習慣

強化學生的朗讀能力，不僅要要求學生進行提前預習，而且應當要求學生進行課后復習，讓學生樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣。例如，在具體教學環節中，在遇到比較生疏或者不確定讀音或意義的字詞、句段時，學生需要通過字典、網絡平臺等，把閱讀中遇到的難題進行清晰備注，對新字詞做出明確解釋。在此過程中，教師應當做好積極的引導，幫助學生及時準確地發現問題、思考問題和解決問題，即如何正確使用字典，如何在網絡中查閱和篩選資料等。例如，在《琥珀》的教學過程中，教師考慮到學生對“琥珀”了解甚少，在課前應當要求學生自行通過網絡查閱相關資料，做成資料卡片，便于在課堂教學中進行互動交流。在正式習文時，首先，教師意識到文題的含義于學生而言較為陌生，教師可從字形、偏旁等方面幫助學生理解。然后，教師應當向學生展示琥珀的相關圖片，在學生未見過此物的情況下，為其補充相關知識，助其理解琥珀的形成。在預習任務中，教師可要求學生在速讀課文的前提條件下提出一些疑問，作為課內討論的素材，豐富學生的閱讀形式。在課后復習時，教師可結合課后習題，為學生布置相關復習任務，使學生形成復習鞏固的意識。

由此可見，教師以任務形式督促學生預習，便能確保學生在朗讀中不會因為不理解新字詞而降低閱讀質量，也不會因生活經驗的缺乏而對課文內容產生陌生感。教師幫助學生在課前養成良好的預習學習習慣，能為其閱讀活動做好充分的準備。而對于課后復習，教師同樣可以以任務的形式，間接推動學生以朗讀的形式對課文內容加以鞏固，充分調動學生的學習自主性和積極性，使學生的朗讀貫穿于整個學習過程，實現其朗讀能力的有效提升。

2.反復進行文章閱讀

朱熹說：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”讀書不僅要用眼睛看，同時內心還要思考，要進行大聲朗讀，有情感地朗讀，這樣才能走進讀者的內心世界。因而，借助多次閱讀才能保證與作者思想產生共通感，才會促進學生對文學作品中心思想有深刻的記憶。例如，在《軍神》的教學過程中，教師為了幫助學生體會劉伯承的堅韌意志，要求學生反復朗讀醫生的贊言，嘗試抓住關鍵詞，體會其對劉伯承的欽佩，側面感受到劉伯承被稱作“軍神”的當之無愧。

3.教會學生富有情感地朗讀

想要保證學生閱讀的高質量，需要先要求學生對課文內容有深入領悟，知曉作者要抒發的藝術情感，不能是流水賬般的閱讀，只有這樣，才能切實發揮預習閱讀的現實意義。假如不能在課前對新學習內容進行基本了解，就可能會使學生的學習質量和教學的快捷性發生改變。朗讀通常都是將含義單一的詩句進行連接和組織，進而轉化成內涵豐富的語段，使學生深入領悟其中的內涵，開闊學生的知識視域，加強其思維發散能力。例如，在《草原》的教學過程中，教師提出問題：“同學們，請你找一找描寫草原美好風光的句子，然后給大家有感情地讀一讀。”學生在朗讀交流中，能在其他同學和教師的幫助下，實現更富感情的朗讀，從而能邊讀邊體會作者寫下這些清詞麗句的心緒和感情，以此進一步理解文章的情感內涵。教師再對學生的朗讀和理解作出相應的評價，使學生對朗讀這一學習形式的價值更為肯定，更加注重理解文章時朗讀策略的運用，從而推動學生朗讀能力的發展與提升。

三、經常開展各種朗讀活動

想要保證學生在閱讀環節體現高度的熱情和主觀能動性，教師就需要引導學生以競賽的形式開展朗讀活動。在此過程中，學生可以相互進行評價。得到高度評價的學生還需要得到教師的點贊，對于評價不高的學生，教師就需要施以適度的思想教育和技術指導。除此之外，教師還可以組織學生開展詩歌朗誦比賽。這些活動的開展，能加強學生參與朗讀的熱情和主觀能動性，為學生朗讀方面的良好發展提供有利條件，也為學生其他能力的良好發展奠定堅實的基礎。

開展語文朗讀教學主要是為了加強學生的組織能力和表達能力，借助看或聽的模式將文字進行語言式的呈現。這樣可以促進學生對朗讀的內容有更加深入的了解。促進因聲解義，使學生意識到朗讀教學的趣味性所在，提高其朗讀專業敏感力，達到抒情的教學目的。朗讀是教學中最基本的環節，能在加強學生語言組織能力的基礎上，提高學生的朗讀能力和寫作能力。