讓低段寫話教學走向高效

江蘇省南通市海門區瑞祥小學 施海瑾

小學低段的寫話教學很重要，是升入高學段之后習作學習和訓練的基礎，在培養學生習作自信以及習作習慣等諸多方面都具有極其顯著的作用。如果在低段寫話教學中不能找到有效的解決方法，必然會對其后續作文能力的發展以及提升造成嚴重的影響。那么，作為教師來說，如何才能針對低年級寫話展開有效的指導，如何才能使小學生喜愛寫話，積極寫話，且有助于提高其寫話能力呢？

一、細化寫話目標，引導梯度寫話

低學段的寫話教學目標，在課程標準中做出了相對完整的表述，主要包括提高對寫話的興趣、留心觀察生活中的各種事物、能寫下自己想說的話以及想象中的事物等。很明顯，這種寫話目標已經體現出了整體性的要求，但是也并沒有刻意指出每次寫完都需要達到這一目標，而是需要教師結合教材組織有效的寫話訓練，特別要在實施的過程中強調訓練的梯度。在初次接觸寫話的過程中，教師應當以句子作為關鍵基礎以及練習起步，這樣才能使其穩步提升，才能循序漸進地開展具有梯度的訓練，使寫話目標得以落實。

以二年級上冊《語文園地三》的教學為例，教材中編排了第一次獨立性質的寫話訓練，要求學生寫一寫自己喜歡的玩具。這一內容的布設，實際上是以一年級下冊中的句子積累以及“寫自己的愿望”為基礎而展開的，再加上描寫的對象是學生比較喜歡的玩具，所以，每個學生都有話可說。教師可以要求學生在課前選擇自己喜歡的玩具帶到課堂中，作為同學間相互交流的載體。在進行寫話教學時，教師先組織學生在小組內進行有順序的表達，說一說自己的玩具有怎樣的外形特點，自己喜歡的地方以及如何玩等。然后，教師在班級內組織比賽，由小組推舉代表，看誰說得更精彩。最后根據說的順序，在方格本中遵循書寫格式，將其完整地寫下來。很顯然，這種寫話訓練的難度要比一年級要求更高，明確了寫話順序以及書寫規范。

從以上案例可以看出，教師對寫話教學的梯度把握到位，能充分體現教師引導對學生寫話的有效性。學生在教師循序漸進的指導下，能充分、全面地理解寫話主題，進行目標性強、語用嚴謹的寫話訓練，從而達到提升寫話能力的目的。

二、引導學生想象，激活寫話靈感

在小學低段的寫話教學中，教師應當重點關注學生的年齡特點，充分發揮學生的主觀能動性，促使其主動通過各種方式進行寫話素材的積累。教師在學生寫話前應開展相關實踐活動。雖然學生在活動中開展了觀察，但是寫出的語句還是不夠深入，這是因為他們過于關注表面，而忽略了自身的想象優勢，沒有充分發揮想象力，所以只能看著物體進行寫作，無法延伸相應的想象。因此，在寫話教學中，教師應當引導學生自主創作，這樣才能充分放飛想象，才能獲取更豐富的寫作靈感，有效提升寫話效率。

低段寫話訓練以看圖寫話、仿寫等形式為主，教師要根據這些寫話形式的特點，選擇合適的教學手段，引導學生展開想象。例如，訓練學生的事物聯想能力，可以很好地推動學生想象能力的發展，教師可以首先向學生呈現一幅圖畫，而內容并不用十分完整，例如，只有半個圓圈，要求學生自主填上相應的內容，創造一個物體，然后對物體展開想象并寫出想要表達的內容。很多學生展開豐富的想象，生成了月亮、人臉，還有橘子、輪胎等，然后根據自己所創造的物品寫下各種各樣的句子。以月亮為例，有學生這樣寫道：晚上回家的路上，小明突然發現遠遠地掛在天邊的月亮仿佛在緊緊地跟著自己。一直走到家門口，抬頭一看，月亮仍然掛在天上。這是不是歌詞中所說的“月亮走我也走”呢？回家之后，小明把這個發現告訴了父母，他們聽到以后都開心地笑了，直夸他是一個聰明的孩子！這些句子是經過學生的想象創作出來的，所以對提高其寫作、想象等諸多能力都具有很好的鋪墊作用。

由此可見，教師對學生想象力的培養，需要通過創造性的教學手段引導學生對各類事物進行必要的聯想，使其逐漸建立起事物間的聯系，從而以此為基礎，發展自身的想象力，為其寫話以及今后寫作能力的提升做好準備。

三、引導學生觀察，激發表達欲望

在小學階段的學習中，低年級學生剛剛接觸寫話，寫話水平尚處于初級發展階段，他們對寫話充滿好奇、不解，甚至是畏懼，直至喪失信心。因此，教師應當牢牢把握低段學生在寫話方面的心理特點，結合該學段學生的身心發展需求，引導其在生活中養成善于觀察的良好習慣，逐步積累生活經驗，并對積累的素材進行充分利用。教師要積極引導學生對生活進行有目的的觀察，并展開實踐活動，不僅能消除學生對寫話這一技能學習的抗拒心理，幫助其依靠自身生活經驗，對寫話進行深入了解，樹立寫話信心，而且能促進學生的表達欲望，為其寫話積累豐富的素材，使學生保持寫話的興趣和熱情，鞏固寫話基礎。

以二年級下冊《語文園地六》教學為例，該寫話主題與大自然中的動植物、自然現象等有著密切的聯系，這也是對學生觀察能力、生活經驗積累程度的考驗。教師在指導學生進行這種主題的寫話前，應當做好充分的準備。例如，教師可以要求學生提前一周，利用休息日，選擇合適的時間段，去鄉村、公園等充滿自然風情的地方進行“實地考察”，積累寫話素材。教師還可要求學生將自己的所見、所聞和所感，通過照片、圖畫或者文字的形式進行詳細記錄，以此激發其寫話時的表達欲望。教師在該主題寫話教學過程中，可以結合學生生活觀察所得，向學生展示一些圖片、視頻等，引導學生觀察自然界中的事物，從而為其寫話奠定良好的基礎。除此之外，教師還可以帶領學生在校園里游覽，實時指導學生觀察校園中的景物，感受自然風光的美好，同時運用一些神奇的自然景觀來激發學生的探知欲望，并將其轉化為文字，實現寫話生活化。

由此可見，教師對學生的寫話指導，應當建立在學生生活經驗的積累與運用上，以此幫助學生對寫話產生濃厚的興趣，讓學生在實踐活動中體驗生活，觀察生活，從而產生表達的欲望，促進學生對寫話的熱愛，為寫話水平的提升奠定堅實的基礎。

四、進行激勵評價，提升寫話水平

低年級學生在學習中常會對教師產生一定的依賴性，教師可以利用這一點，積極發揮對學生寫話的評價作用，幫助學生發現自身的不足之處，收獲精神上的鼓勵。而針對寫話的評價，教師需要具備敏銳的目光，要發現學生的閃光點，并給出積極的正面評價，使學生得到鼓勵，寫出更優質的語句。對此，在課程標準中針對評價也提出了明確的要求：要著眼于寫話興趣的激活，使學生對習作保持積極良好的情緒，只有寫下去才有可能提高寫話能力以及寫話水平。

在寫話評價中，針對優秀的寫作，教師必須給予肯定，但是，在學生的作品中也會出現很多看似平常的寫話，針對這種情況，教師切不可聽之任之，要努力發掘其中的不尋常之處，這樣才能體現班級學生的真正水平。那么，如何才能充分利用這一載體，使學生可以得到有效的激勵，進而提高寫話水平呢？這不僅需要教師具備平常心，還要能客觀地理解、尊重學生的寫作水平；或者也可以建立橫向、縱向對比，發現學生在寫話訓練過程中所出現的變化，要更多地關注存在嚴重不足的句子以及表達，立足細微之處，肯定學生的進步和閃光點。

總之，在部編版語文教材中，針對低段寫話教學，需要教師對每節課的教學目標進行細化，要結合有效的舉措激活學生的寫話興趣，更要實施具有鼓勵性質的正面評價，使學生可以全身心地投入寫話實踐中，使其可以成為記錄童年歡樂的重要載體和手段，也能為日后的寫作打下扎實穩固的根基。