例談小學(xué)語文課堂調(diào)控策略的重要性

江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校小學(xué)部 儲志莉

小學(xué)語文課堂調(diào)控是課堂教學(xué)流程中不可或缺的重要一環(huán)，其功能主要是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。對如何順利實施教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該進(jìn)一步思考和認(rèn)識。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)的根本出發(fā)點，所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)控。小學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效注意時間非常有限，要想提高語文課堂效率就得從學(xué)生入手，適時作出合理的課堂調(diào)控，達(dá)到抓住學(xué)生注意力的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂吸收。課堂調(diào)控策略的實施有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂調(diào)控的內(nèi)涵

語文課堂調(diào)控是指在語文實際課堂教學(xué)中采用的適合語文課堂的調(diào)控方法，即教師通過及時有效的課堂調(diào)控來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的一系列調(diào)控方法。

二、小學(xué)語文課堂調(diào)控的價值

1.是順利實施教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段

心理學(xué)研究表明：課堂教學(xué)中如果學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋能得到教師的及時回應(yīng)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也將大幅提升課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，如果教師能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、情緒變化等方面對教學(xué)節(jié)奏作出及時有效的課堂調(diào)整，就能使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的需求，更順暢地實施教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)習(xí)的過程”，做到積極思考，正確表達(dá)，樂于主動融入課堂教學(xué)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要學(xué)生的思想能集中到教學(xué)內(nèi)容中來，樂于思考，學(xué)習(xí)正在發(fā)生，自然而然就能提高學(xué)生的注意力和思維水平，從而有利于順利實施教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率。

2.是預(yù)設(shè)與生成矛盾相得益彰的重要前提

教學(xué)過程中信息及時調(diào)控、及時反饋，一方面，能激勵學(xué)生的求知欲； 另一方面，能針對教學(xué)過程中存在的問題及時補(bǔ)漏或改進(jìn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利實施。“預(yù)設(shè)”與“生成”是對立統(tǒng)一的矛盾體。教師課前如果做了太過詳細(xì)的預(yù)設(shè)，很容易出現(xiàn)禁錮學(xué)生思維的局面，使原本應(yīng)該產(chǎn)生精彩生成的過程變成生硬的教教案的過程。然而，必要的預(yù)設(shè)與精彩的生成又是相輔相成的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。而沒有根據(jù)課堂實際生成的預(yù)設(shè)又將是毫無成效的預(yù)設(shè)。在教學(xué)設(shè)計時，教師的課前預(yù)設(shè)不可能包含所有的課堂生成，預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體，教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況靈活準(zhǔn)確地采取有效的調(diào)控策略。

三、小學(xué)語文課堂調(diào)控的解決策略

（一）把握課堂調(diào)控原則

1.信息調(diào)控要及時準(zhǔn)確

教師可以通過各種渠道獲得來自學(xué)生的各種反饋信息，及時作出適當(dāng)調(diào)整。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生反饋的信息要能得到教師及時、準(zhǔn)確的反饋，否則會影響課堂節(jié)奏，不利于教學(xué)效率的提高。我在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)過類似的問題，例如，在教學(xué)課文《二泉映月》時，我以一首二胡名曲《二泉映月》導(dǎo)入，既切合課題，又能引起學(xué)生的注意。然后，引導(dǎo)學(xué)生說一說聽到這首凄涼的曲子內(nèi)心有什么感受。我的話音剛落，課堂教學(xué)中就一片混亂和嘈雜，有的學(xué)生發(fā)表了自己聽后的感受，有的介紹了阿炳的身世，有的介紹了這首曲子，等等。學(xué)生的各種回答讓我應(yīng)接不暇，根本談不上對學(xué)生的信息進(jìn)行及時的調(diào)控和反饋。課后我做了反思，意識到要在課前做好充分的預(yù)設(shè)，以便在課堂教學(xué)中能對學(xué)生的各種回答給予及時的總結(jié)和歸納反饋，進(jìn)而為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開鋪平道路。

2.應(yīng)用課堂調(diào)控策略要考慮到學(xué)生的課堂生成

在班級授課制的教育形式下，要凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，因此教師的課堂提問要面向全體學(xué)生，既要有針對性，也要能充分考慮到絕大部分學(xué)生的實際需要。例如，在教學(xué)《月光啟蒙》一課時，由于教師心中只有教案，就只是按照教案去上，師生之間一問一答，如果教案不熟，就很容易流于形式，跟著教案生拉硬拽，這樣就很容易忽略學(xué)生的課堂生成，同時也會忽視對學(xué)生的課堂指導(dǎo)和有效課堂評價。我在上這一課時，先讓學(xué)生感悟“夏夜”的美妙和“民歌民謠”等的美妙，在這個基礎(chǔ)上，再深入體會文章最后一段：母親給我一生啟迪這一“永遠(yuǎn)”的美妙，但在教學(xué)過程中，學(xué)生一下就點到了最后一段。當(dāng)學(xué)生的回答偏離原來的教學(xué)設(shè)計時，我針對學(xué)生的回答不能作出相應(yīng)的回應(yīng)和反饋，沒有充分考慮到學(xué)生的課堂生成，只好硬拉著學(xué)生回到原先的教學(xué)設(shè)計中去，從而忽視了學(xué)生的思考和回答，使得整個教學(xué)不夠流暢，教學(xué)板塊之間過渡也很生澀。我課后進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)識到教師的預(yù)設(shè)是不可能做到覆蓋整堂課的，學(xué)生的回答也總是會偏離教師的教學(xué)設(shè)計或者課前預(yù)設(shè)的。在這種情況下，教師切忌慌張，手忙腳亂地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)設(shè)計思路上來，而應(yīng)該冷靜下來，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)思路，對學(xué)生的回答應(yīng)予以及時的反饋和總結(jié)，并按照學(xué)生的思維方式巧妙地繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，語文課堂教學(xué)方法不是唯一的，教學(xué)思路也因人而異，一切都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中掌握必備的知識和技能，并力求引導(dǎo)學(xué)生在情感上得到熏陶，在審美觀念上得到提高，進(jìn)而形成正確的價值觀和人生觀。這才是語文課堂的教學(xué)宗旨。

（二）積極營造課堂氛圍

在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常需要借班上公開課，在師生互相不了解的情況下，教師和學(xué)生都會變得拘束，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果往往不盡如人意。我根據(jù)課堂實踐總結(jié)得出：在熟悉的課堂氛圍中，學(xué)生能主動地思考并很快融入教學(xué)中，教師能高效地完成教學(xué)內(nèi)容；相反，當(dāng)面對陌生的教師時，課堂氣氛緊張，學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效果十分不理想。由此可見，良好的課堂氛圍對提高課堂教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用。下面以《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時的課堂教學(xué)為例談?wù)勱P(guān)于積極營造課堂氛圍的調(diào)控策略。在教學(xué)第三自然段時，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注司馬遷的遭遇，緊接著課件出示司馬遷的資料并配上音樂。在背景音樂的熏陶下，學(xué)生的注意力很快集中起來，目光都聚焦在我身上，個個眼睛放光，期待著進(jìn)一步走近司馬遷。以這種圖文結(jié)合的方式吸引學(xué)生關(guān)注人物，關(guān)注歷史資料，進(jìn)一步走近人物，對司馬遷有一個立體的感知，既能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也激起了學(xué)生對人物的崇敬之情，為學(xué)生深入理解文本，更好地開展閱讀教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師通過各種教學(xué)媒介的運用，展示語文魅力，渲染課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，大幅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）合理把握課堂調(diào)控的節(jié)奏

一節(jié)課的順利實施離不開合理的課堂節(jié)奏，在課堂節(jié)奏的把握上，需要依據(jù)教材特點，依據(jù)學(xué)生的實際接受程度作出合理的安排。我在教學(xué)《秦兵馬俑》時，在課堂節(jié)奏的調(diào)控和把握方面存在一些問題，教學(xué)節(jié)奏不是過快就是過慢，在第一課時教學(xué)生字時，節(jié)奏太慢，圍繞多音字“乘”和“吏”糾纏太久，以至于在接下來的初讀課文環(huán)節(jié)不得不一帶而過。然而，在第二課時的課堂教學(xué)中，雖避免了節(jié)奏過快，但在精讀環(huán)節(jié)又出現(xiàn)了問題，尤其是在關(guān)于“兵馬俑類型眾多”方面，教師本可以根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品讀其他相似的段落，再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，為了避免上節(jié)課的快節(jié)奏問題，這里教師又出現(xiàn)了慢節(jié)奏問題。所以，要想做到課堂節(jié)奏適當(dāng)，還需要我們在工作過程中不斷摸索，不斷思考。

總之，有課堂教學(xué)就有課堂調(diào)控，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)更是離不開有效的課堂調(diào)控，對于每一位小學(xué)語文教師來說，了解并掌握好課堂調(diào)控的策略是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，教師要心中有學(xué)生，多研究學(xué)生，深入研讀教材，在每一節(jié)課后做好相關(guān)的反思和記錄，不斷總結(jié)經(jīng)驗，掌握更多的課堂調(diào)控方法，提高教學(xué)能力，方能更好地為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。