小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效設(shè)計主問題

江蘇省南通市海門區(qū)通源小學(xué) 王麗萍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否能取得預(yù)期的效果，主要決定于主問題的設(shè)計是否合理有效。要想有效設(shè)計出課堂教學(xué)主問題，教師就應(yīng)該從課文文眼、關(guān)鍵詞句、中心主旨等方面入手，設(shè)計出具有全局性意識的主問題，圍繞主問題延伸出更多的小問題，最終達到教學(xué)目標。當然，主問題的設(shè)計也是一個復(fù)雜的過程，教師需要基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容和目標，確保所設(shè)計的主問題能促進課堂教學(xué)活動的高效開展。

一、基于課文題眼設(shè)計主問題

學(xué)生對課文的閱讀都是從題目開始的，每一篇課文的題目都是作者精心確定的。課文題目，有些直接概括課文內(nèi)容，有些點明寫作對象，有些揭示課文中心主旨。課文題目的重要性不言而喻，而題眼更是題目中最為核心的因素。只有把握住了題眼，才能對課文內(nèi)容有更加全面深入的理解。因此，在課堂主問題設(shè)計過程中，教師也就應(yīng)該基于題眼設(shè)計主問題，從而由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本的表達形式。

例如，針對《黃山奇石》這個題目，二年級的學(xué)生不容易揣摩題眼是什么，但是這對主問題的設(shè)計完全沒有影響。題目由黃山和奇石兩個詞語組成，仔細一讀，“奇石”又由“奇”和“石”兩個字組成，這樣一分析，也就可以發(fā)現(xiàn)該篇課文的題眼了，即奇石到底“奇”在哪里。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會心生好奇，對文中奇特的現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的探索欲，因此教師也就可以抓住這一點，基于題目中的“奇”字來設(shè)計課文主問題，如：黃山奇石有哪些？到底“奇”在哪里？你覺得是奇怪、奇特還是奇妙？學(xué)生帶著這些問題進入閱讀，能達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、基于課文關(guān)鍵句設(shè)計主問題

課文關(guān)鍵句指的就是課文中的重點句、核心句、總結(jié)句或者過渡句。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度理解課文關(guān)鍵句，且針對關(guān)鍵句設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)深入閱讀，避免被一些瑣碎的問題影響。

在教學(xué)《海底世界》一課時，因本單元要求我們分析課文是從哪幾個方面進行描寫的，而該篇課文的課后練習(xí)則是“說說課文是從哪些方面介紹海底世界的”。閱讀課文，我們發(fā)現(xiàn)文中的最后一句話“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”正好解決了上述兩個問題。也就是說，這個句子就是該篇課文的關(guān)鍵句。在教學(xué)中，教師就可以圍繞這個關(guān)鍵句子設(shè)計主問題：為什么說海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富？兩者之間又有哪些聯(lián)系呢？通過基于關(guān)鍵句來設(shè)計主問題開展課堂教學(xué)，能更加快速高效地解決教學(xué)重點，發(fā)展學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的探索能力和思維水平。

三、基于課文主旨設(shè)計主問題

每一篇課文都有表達的思想情感和中心主旨，這是作者寫作的目的，更是課文的靈魂所在。但是課文的中心主旨并不都是直接展現(xiàn)出來的，有的課文是需要經(jīng)過閱讀分析之后才能深入體會和把握的。領(lǐng)會課文的中心主旨是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，基于課文中心主旨來設(shè)計主問題，有利于促進學(xué)生對課文內(nèi)容的更深層次理解。

例如，《圓明園的毀滅》這篇課文主要通過對圓明園昔日的輝煌和毀滅之后的破敗進行對比，表達了作者對傳統(tǒng)文化的熱愛和對侵略者的仇恨。對這一課文主旨，學(xué)生需要從語言上進行提煉，學(xué)會概括課文內(nèi)容，更為重要的是，要學(xué)會從字里行間感受作者的思想情感。基于此，教師所設(shè)計的主問題也就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本信息，如：昔日的圓明園是什么樣的？文中作者是怎樣評價圓明園的毀滅的呢？表達了作者怎樣的情感？……最終使學(xué)生更為透徹地理解課文內(nèi)容，把握課文主旨。

四、基于課文文本對比設(shè)計主問題

對比閱讀是一種常見的閱讀方法，教師可以從兩篇存在關(guān)聯(lián)的文本著手，引導(dǎo)學(xué)生對文本的關(guān)鍵問題進行對比，讓學(xué)生在對比中學(xué)會思考、批注、判斷，讓學(xué)生能對課文內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比文本，可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)單一文本的方式向多元學(xué)習(xí)文本的方式轉(zhuǎn)變，在掌握科學(xué)閱讀方法的過程中更加深入地理解課文內(nèi)容。

以學(xué)習(xí)《孔子游春》為例，把文本與《莫泊桑拜師》聯(lián)系起來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解了這兩篇文本之間連接的關(guān)鍵點為它們都講述了教師如何教育學(xué)生。因而，教師設(shè)計了主問題：“對比這兩篇課文，你覺得教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’之間有怎樣的關(guān)系？”學(xué)生在對比閱讀中解決了一系列問題：“教師引導(dǎo)學(xué)生在怎樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)？”“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是什么？”“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”“通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生得到了什么收獲？”通過對比，學(xué)生理解了什么是“教”，教師為了引導(dǎo)學(xué)生成長而教；什么是“學(xué)”，學(xué)生為了成長而學(xué)。在對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，教與學(xué)之間產(chǎn)生良性互動的重要性。在完成學(xué)習(xí)以后，學(xué)生可以結(jié)合自己的需求，自主進行更深入的對比學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以把《莫泊桑拜師》與《師恩難忘》進行對比閱讀，從“師恩”這一角度深入理解文本。

五、基于課文邏輯矛盾設(shè)計主問題

在文學(xué)藝術(shù)作品中，作者創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)吸引讀者的注意力，設(shè)計矛盾沖突推動情節(jié)的發(fā)展，有時還會故意讓課文的內(nèi)容存在一些邏輯矛盾。學(xué)生只有讀懂文本中的邏輯矛盾和作者又是怎樣一步步解開矛盾的，才能理解文本所要表達的內(nèi)容，及內(nèi)容背后呈現(xiàn)的思想情感。為了讓學(xué)生理解課文如何通過制造矛盾沖突來展現(xiàn)內(nèi)容，教師需要基于課文邏輯矛盾設(shè)計主問題。

以《公儀休拒收禮物》一課教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾的切入點：“公儀休到底喜不喜歡吃魚？”學(xué)生表示喜歡，從公儀休的言行“剛吃過……心滿意足了”可以看出來。“如果公儀休喜歡吃魚，那么對他而言，不是魚越多越好嗎？為什么他要拒絕管家送給他的魚呢？”學(xué)生產(chǎn)生疑問，繼而深入思考，從公儀休自己的回答中找到答案，即公儀休認為自己收了別人的魚，就會違法犯罪，就會丟官坐牢，以后就沒有魚吃了。教師提問：“結(jié)合你自己的生活經(jīng)驗，你覺得公儀休吃魚的邏輯是什么呢？你覺得他的邏輯中包含哪些大智慧？”學(xué)生具有生活實踐經(jīng)驗，他們從新聞中、從日常生活中了解到有些官員收受賄賂去坐牢的事，他們從生活經(jīng)驗中找到了公儀休的邏輯：“公儀休喜歡吃魚，他要長長遠遠地有魚吃，而不是只能在眼前吃到魚。為了長長遠遠地吃魚，他寧可放棄眼前別人送來的幾條魚。他的邏輯告訴我們，我們在待人處世時，要把眼光放長遠，考慮長遠的收獲，而不要被眼前的一些小恩小惠迷惑。”

六、基于課文生活情境設(shè)計主問題

作者在寫作時，通常會先敘述自己的所見、所聞、所想，然后應(yīng)用抒情的方法說明自己的立場、態(tài)度、情感。教師如果僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生從抽象的層面來理解文本的內(nèi)容，學(xué)生可能難以理解作者究竟經(jīng)歷了什么樣的事，這樣的事為什么讓作者如此難忘，為什么作者要表達這樣的感情，他想表達一種怎樣的態(tài)度？為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師需要把課文中的生活情境與學(xué)生的情感經(jīng)歷和生活實踐結(jié)合起來提問，讓學(xué)生從自己的體驗出發(fā)，理解文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共情和共鳴。

以學(xué)習(xí)《師恩難忘》為例，如果直接向?qū)W生提問：“教師該用怎樣的方式向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？”“教師這樣提問，起到了什么作用？”學(xué)生可能難以找到把生活經(jīng)驗和文本內(nèi)容聯(lián)系起來的切入點。而教師基于學(xué)生的生活提問：“如果教師在教作者詩詞時，只是讓他去記憶詩詞，讓他翻譯詩詞，作者會有什么樣的學(xué)習(xí)體驗？而教師用了講故事的方式，會給學(xué)生什么樣的情感體驗？”學(xué)生擁有學(xué)習(xí)詩詞的體驗，他們立刻把自己的體驗與文本的內(nèi)容聯(lián)系起來。此時教師再問學(xué)生：“在作者心中，師恩是什么？”學(xué)生就能理解，教師嘔心瀝血地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，希望讓學(xué)生能真正地理解自己教授的知識，這種引導(dǎo)學(xué)生成人的恩惠，就是作者想要表達的，也是作者心中牢記的恩惠。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主問題的設(shè)計應(yīng)該兼具教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多個方面。設(shè)計主問題時，教師應(yīng)該深入考慮，從全局出發(fā)，確保主問題能真正發(fā)揮最大的作用，實現(xiàn)教學(xué)目標，確保教學(xué)過程中學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。