提升小學(xué)生語文閱讀能力“四策略”

江蘇省南通市海門區(qū)通源小學(xué) 張?zhí)K敏

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著舉足輕重的作用，因此，在語文教學(xué)中對閱讀教學(xué)予以一定的重視，勢在必行。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容和理解程度給予關(guān)注，更要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀技巧的獲得、能力的提升。因此，非常重要的一點(diǎn)便是要激活學(xué)生的閱讀思維，使他們能夠通過閱讀收獲更多知識(shí)和技能。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和教學(xué)方法要符合學(xué)生的心理需求，通過合理的教學(xué)方法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激活他們的閱讀思維。

一、借助任務(wù)引導(dǎo)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

課堂教學(xué)中的時(shí)間并非無限的，在進(jìn)入高段之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，使他們通過活動(dòng)來深入理解課文。針對背景、生字詞知識(shí)，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在上課之前為他們布置任務(wù)，讓他們通過任務(wù)來進(jìn)行預(yù)習(xí)。閱讀，顧名思義在于讀，教師要想讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，就要通過任務(wù)來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，提升他們的自主性。

首先，要讓學(xué)生通過工具來正確品讀生字詞，特別是那些重點(diǎn)詞匯，要讓他們通過讀來理解其中的含義。例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來學(xué)習(xí)“播種、吩咐、愛慕”等詞語，可以讓學(xué)生進(jìn)行抄寫和識(shí)記。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀課文，讓他們通過讀來熟悉課文，并做到可以概括課文內(nèi)容。教師可以通過學(xué)案，設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞來引導(dǎo)他們進(jìn)行讀后概括。例如，在教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課文，然后結(jié)合學(xué)案概括出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最后，要讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)做批注。

從上述案例可以看出，教師對學(xué)生的閱讀任務(wù)安排得明確、到位，能促使學(xué)生的閱讀變得有目的，使其在預(yù)習(xí)時(shí)不再盲目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力獲得了充足的發(fā)展空間，并且充分發(fā)揮了預(yù)習(xí)的作用，保證了教師課堂教學(xué)的順利開展，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升，也為學(xué)生后續(xù)的品讀、精讀等閱讀環(huán)節(jié)做好了充分的準(zhǔn)備。

二、突出詞句閱讀，激活閱讀思維

教師要注重文章中所包含的重點(diǎn)詞句的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀重點(diǎn)詞句的教學(xué)，使他們的閱讀思維得到激活。語文教材中的很多文章之間具有一定差異，教師可以使用階段性閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生關(guān)注詞句閱讀中包含的知識(shí)點(diǎn)，使他們在閱讀中學(xué)習(xí)和把握文章的核心思想。

以《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，文中大量使用修辭手法，大大增加了語言的生動(dòng)性。文章在描寫小興安嶺的景色時(shí)，是通過分層次方式來展現(xiàn)的。所以，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)要注重分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)文章描寫手法和特點(diǎn)。教師開展教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行提問，例如，“大家閱讀文章之后，能發(fā)現(xiàn)文中使用了很多比較手法，現(xiàn)在大家找出自己覺得優(yōu)美的詞句，然后和同學(xué)進(jìn)行相互分享、交流”。一名學(xué)生說道：“‘夏天，樹木長得蔥蘢，密層的枝葉把森林蓋得嚴(yán)實(shí)，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。’我認(rèn)為這句話描寫得非常美。”另外一名學(xué)生說：“我和他的看法不同，我認(rèn)為，‘早晨，霧從山谷里升起，整個(gè)森林浸在了乳白色的濃霧里’這是全文中最美的一句話，因?yàn)檫@句話可以讓讀者體會(huì)到其中的美景，讓人有種置身其中的感覺。”學(xué)生都很踴躍地回答問題，教師聽完他們的回答之后，進(jìn)行了總結(jié)：“大家都說得非常好，文章中使用修辭手法的地方很多，修辭手法的運(yùn)用讓文章變得更加生動(dòng)，讓人讀后產(chǎn)生了美的感覺，大家在以后的寫作中可以仿照本文來使用修辭手法，讓自己的文章變得像課文一樣優(yōu)美。”

由此可見，教師對課文中重點(diǎn)語句的講解，應(yīng)當(dāng)以更為靈活的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去分析，去理解，從而使學(xué)生印象深刻，增強(qiáng)其閱讀效果。學(xué)生通過合作討論、自主發(fā)言，閱讀思維被充分激活，從而做到“集思廣益”“查漏補(bǔ)缺”，以此達(dá)到閱讀的目的。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)自主閱讀

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，尤其要關(guān)注不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，閱讀習(xí)慣會(huì)對閱讀效果產(chǎn)生不同程度的影響。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生閱讀思維方式的性質(zhì)、閱讀層次的深淺以及閱讀內(nèi)容的選擇等，對其閱讀活動(dòng)作出適時(shí)的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以利用學(xué)生直觀思維的特點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，使學(xué)生置身于適宜的閱讀環(huán)境中，使其在閱讀中自主展開想象，獲得更為深刻的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的顯著提高，促成閱讀能力的逐步提升。

例如，在《觀潮》的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先提出話題：“同學(xué)們，你們看過漲潮嗎？請大家互相分享一下！”然后，教師請個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀潮經(jīng)歷的分享，幫助學(xué)生營造閱讀氛圍。接下來，教師再通過多媒體展示相關(guān)圖片、播放視頻等，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在觀看后建立起文章所描寫景象與現(xiàn)實(shí)情境的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對作者所描繪之景的積極想象與深刻理解，使學(xué)生對文章的閱讀得以上升到更高的層次。基于此，教師能更為順利地開展教學(xué)，要求學(xué)生通過閱讀對比潮來前、潮來時(shí)、潮來后的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受潮來前的靜美、潮來時(shí)的壯闊以及潮來后的余威不減，以此感受到錢塘江大潮這一奇觀之“奇”，感受到自然的神秘力量。在學(xué)生的閱讀過程中，教師還可播放潮水變化的聲音，為學(xué)生的閱讀增添氛圍感，助其展開豐富的想象，以此更為真切地體會(huì)到潮起潮落的奇妙。

從上述案例中可以看出，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或有趣、或美妙的閱讀情境，能有效幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，并以此作為閱讀動(dòng)力，醞釀閱讀情緒，使其全身心投入閱讀中去。學(xué)生在收獲閱讀碩果之時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)其自主閱讀意識(shí)的形成，為自主閱讀能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、關(guān)注文本情感，提升閱讀素養(yǎng)

閱讀文章不僅要讀懂文字內(nèi)容，還要讓學(xué)生通過閱讀，全身心地融入文本，并在閱讀中產(chǎn)生共情心理，引發(fā)情感共鳴。因此，為達(dá)到閱讀思想情感的升華，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的閱讀需求與目的，對閱讀教學(xué)策略進(jìn)行合理使用。例如，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)，通過此類教學(xué)方法讓學(xué)生融入文章，深切感受作者表達(dá)的情感。教師多樣化的教學(xué)方法能激活學(xué)生的閱讀思維，使其在閱讀過程中不再“淺嘗輒止”，并以此培養(yǎng)和發(fā)展他們的閱讀能力。

以《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生開展分段閱讀。學(xué)生完成一段的閱讀之后便需找出段落中的核心句子，通過核心句子來對整個(gè)段落進(jìn)行概括。通過這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的文章理解能力和概括能力得到提升。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，找出一名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀。在學(xué)生誦讀的過程中，教師要對他們的聲音和情感狀態(tài)進(jìn)行觀察，并對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生通過閱讀深入領(lǐng)略文章情感，抓住文章核心思想。

由此可見，教師對課文所流露的情感加以關(guān)注，能幫助學(xué)生深入文本核心，使其在閱讀上不再做“表面文章”。學(xué)生通過閱讀收獲思想境界的升華，也是對其閱讀素養(yǎng)的有效提升。

總而言之，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)策略時(shí)，要使用正確的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，通過合理的方式來激活他們的思維，讓他們在閱讀的過程中提升自己的語文綜合素養(yǎng)。