小學低年級整本書閱讀實踐探討

河北省保定市蠡縣師范附屬小學 李二猛

只有培養學生閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，方可為學生終身閱讀奠定基礎。以往的小學語文教學，更多的是注重教材所選文本的閱讀，對整本書閱讀并不太重視，甚至有不少教師對整本書閱讀的作用認識不到位，故整本書閱讀的效果并不佳。結合學生實際來看，以教材中所選課文為主，學生的閱讀視野受限，這會直接影響學生的閱讀理解能力。在小學低段語文教學中實施整本書閱讀，要正視整本書閱讀的價值，結合學生實際，開展針對性指導，讓學生真正參與其中才能收到預期效果。

一、低年級實施整本書閱讀的意義

在對低年級學生進行調查中發現，很多學生對教材中的課文較為熟悉，若提及整本書的內容，大多數學生表示并未讀過，無法說出其中的人物、情節或自己的感悟。閱讀面狹窄、閱讀量不足是小學低年級學生語文學習中最常見的問題，也正因為如此，進入中高段后，不少學生對閱讀沒有興趣，知識面狹窄，視野不夠寬闊，閱讀理解能力不高，寫作中沒有素材，直接影響了學生對語文的學習。而在低年級語文教學中，因對整本書閱讀的價值挖掘不夠，且在實施過程中沒有掌握一定的原則，沒有按照一定的方法展開，所以閱讀效果不佳。

首先，整本書閱讀對提升學生的閱讀量、促進學生應用閱讀方法、培養學生良好的閱讀習慣有著不可忽視的作用。在實踐中，以單篇文章為“引”，讓學生進入整本書閱讀中，可以開闊學生的視野。如以《鄧小平爺爺植樹》為“引”，推動《偉人故事》一書的閱讀，讓學生在閱讀中更好地了解偉人的故事，應用課堂中所學的方法進行閱讀，效果就較為明顯。

其次，整本書閱讀對學生綜合能力的提升大有裨益。在閱讀中，學生會自主學習生字詞，其識字能力會得到提高。不同的書籍所蘊含的價值、闡述的觀點都不同，在閱讀中，學生會根據自己的經驗、認知作出相應的判斷，其思維能力、辨析能力等可以得到較好的培養。多讀書，在閱讀中感受傳統文化的熏陶，感受漢語言的美，提高學生的審美能力，幫助學生積累寫作的素材，這樣方可為學生今后的語文學習打下基礎。否則，將學生束縛于課本的“象牙塔”內，學生只會讀教材中的文章，不會拓展，不會應用，其語文素養自然難以得到較好的培養。

二、低年級實施整本書閱讀的原則

低年級學生不同于中高年級學生，他們的識字量不多，理解能力較弱，不少學生在閱讀中的習慣也并不盡如人意。實施整本書閱讀，目的是要讓不同的學生在閱讀中能不斷地提升自己，促進學生個體在原有的基礎上有所發展。為此，在低年級實施整本書閱讀應遵循以下原則。

首先，堅持個性化原則。不同的學生，其識字量、閱讀理解能力，甚至興趣、認知能力和經歷等都有所不同，因此不能整齊劃一，而要充分考慮學生的實際，實施個性化整本書閱讀。如有的學生喜歡科幻類作品，而有的學生則喜歡童話類作品，那么，在實踐中，要根據學生的興趣愛好，引導學生選擇好所要閱讀的書籍。同樣，哪怕是同一本書，不同的學生閱讀后所獲得的體驗也是不同的。在組織學生討論時，要讓學生能文從字順地將自己的感悟表達出來。

其次，堅持自主性原則。自主，就是要讓學生真正成為閱讀的主人。在實踐中，不僅要激發學生的閱讀興趣，還要注重結合學生的實際，在時間、閱讀方式、閱讀方法等方面區別對待。如有的學生閱讀速度較快，在書籍的數量上就可多提供一些。有的學生喜歡采用瀏覽的方式閱讀，而有的學生則喜歡細讀。對于選用哪一種方式，不必統一要求，只要學生能主動地去讀，在讀中獲得的一定感受即可。

最后，堅持應用性原則。不少學生在整本書閱讀中并沒有什么收獲，原因是學生不會應用課堂中所學的方法。如閱讀神話故事類書籍后，要求學生說出相應的情節，學生只知道大概意思，而不會按照時間或事情的發展順序進行歸納。為此，在指導學生閱讀時，就要結合課堂中所學，進行方法的指導。

三、低年級實施整本書閱讀書籍的選擇

所選書籍不一樣，閱讀方法也自然有所不同。但在調查中發現，很多學生無論拿到哪一種書籍，所采用的方法都是一樣的，甚至有不少學生并不知道自己應該選擇什么樣的書籍。也有教師在好書推薦中報一堆書籍的名稱，讓學生自己選擇，認為不管什么書籍，只要學生讀就好，低年級的學生雖然有自己的興趣，但自主選擇書籍還存在諸多困難。

在引導學生選擇書籍時，首先要明確知道學生的興趣，根據學生的興趣推薦書籍。如有的學生喜歡寓言，選擇了寓言類書籍閱讀，但因所選版本不適宜，如有的寓言雖然經過翻譯，但不夠通俗，學生在閱讀中難以理解。有的寓言生僻字較多，學生識字量不足，難以順暢地閱讀。為此，在滿足學生興趣的基礎上，還要考慮版本的問題。這就需要教師在引導學生選擇書籍時，對不同版本的書籍進行深入了解，給予學生指導性意見。

其次，要引導學生借助工具書來開展整本書閱讀。低年級學生識字量不多，閱讀中很容易碰到自己不認識的字，此時，字典就派上了用場。同樣，當學生在閱讀中遇到成語、俗語等時，因對其意思不理解，閱讀中也會遇到困難。此時，成語詞典、俗語字典也就有了作用。換言之，在引導學生選擇自己所喜歡的書籍后，還要選擇相應的工具類書籍作為輔助。

在整本書閱讀中，很多教師所看到的是“量”，即只重視學生讀了多少本書，而對學生在整本書閱讀中的態度、習慣等關注不夠。其實，在整本書閱讀中，要注重培養學生的“研究”意識，遇到不會的字就去查，或向家長、老師請教；有感悟的時候，就可以寫出來。如此日積月累，整本書閱讀方可見效。

四、低年級實施整本書閱讀的過程指導

學生學會了選擇書籍，那么，在學生開展整本書閱讀中又該如何指導呢？結合整本書閱讀實踐來看，教師可從以下幾個方面進行指導。

首先，方法的引領。在實踐中發現，不少學生拿到一本書，從頭讀到尾，然后再繼續讀另一本書。讀完后，當詢問學生有什么感受或有什么收獲，對書中的人物、情節，或句子、段落等是否有自己的感悟時，不少學生并不能說出一二。如有的學生讀了《笨笨豬》（楊紅櫻）后，教師提出問題：“你覺得笨笨豬有什么特點？”學生就說它很笨?！澳憧梢耘e出一個例子嗎？”此時，學生無法舉出例子?？梢?，在閱讀時，學生并沒有自己的方法。在實踐中，不僅要結合文本內容進行教學，還要根據學生所選的書籍提出相應的學習要求，對淺顯的書籍，只要能讀懂即可；對有一定的深意的書籍，要在讀中抓住關鍵的句子，能讀出自己的感悟。在實踐中發現，很多學生喜歡讀小說類的，要對其提出相應的學習要求，那么，針對此類書籍，就要引導學生抓住人物和情節開展閱讀活動。

其次，在閱讀中，要讓學生學會“置換角色”，學會用“如果是我，我會怎樣”去思考。如學生剛從幼兒園進入一年級，喜歡讀繪本類的書籍，而此類書籍一般帶有教育意義，如小袋鼠從媽媽的袋子里跑出來，想要尋找更好的“住所”，但最終還是覺得媽媽的口袋最好。讀了該故事后，可啟發學生說說平時媽媽給自己做了些什么，由此培養學生的感恩之心。

最后，要注重以多樣化的討論方式讓學生學會反思，分享閱讀感悟。如采用“講故事”的方式，讓學生結合所讀書籍進行分享，培養學生的語言表達能力，嘗試概括情節。如采用“畫一畫+說一說”的方式，引導學生閱讀后采用繪畫的方式“再現”書籍的內容，用“評選”的方式，引導學生對所讀書籍中的人物進行評選并說出理由。

在小學低年級中實施整本書閱讀，有助于提升學生的閱讀量，拓寬學生的視野。培養學生的閱讀能力不能受制于分數，而要著眼于學生的長遠發展，以教材為出發點，結合低年級學生的實際情況，遵循一定的原則，引導學生選擇自己所喜歡的書籍，采用有效的方法，多讀書，讀好書。如此，整本書閱讀方可成為學生打開語文世界大門的鑰匙。