探究初中英語閱讀教學的多樣化教學

桑麗霞

摘 ?要：在時代創新理念的推動下，質量意識和效益意識在英語閱讀教學過程中得到深化和完善，廣大教師群體開始致力于向閱讀教學要過程、要質量、要效果的科學開發過程。因此，教師在新課程改革的時代背景下主動探究閱讀教學的可行性策略，具有非常積極的現實意義。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略

在初中英語中，英語閱讀的教學方法有很多種，教師為了提升學生的課堂學習效率以及學生的閱讀效率，教師可以應用多樣化的閱讀方法為學生展現相應的閱讀技巧教學，從而有效的提升學生的閱讀能力。并且在閱讀過程中往往也分為課內閱讀以及課外閱讀兩部分，對于不同的英語閱讀教師需要為學生樹立不同的英語學習目標，從而為學生明確相應的學習要求。首先，教師可以設置小組探究的模式，讓學生針對課內文章先進行含義探究，從而讓學生了解課內文章中最基本的內容;其次，教師可以設置閱讀中知識點的教學，為學生明確英語課文中的相應知識點，進一步梳理學生的英語語法等;最后，老師也需要為學生開展相應的課外閱讀教學，從而提升學生的閱讀面，讓學生積累閱讀技巧等。

一、小組探究的方法實現

學生在拿到一篇英語閱讀時，往往可能會不知道如何下手。而如果學生在閱讀英語課文是出現上述情況，那么學生很有可能會對教師設置的教學方法產生疑問，從而導致學生在課堂中積累大量的問題，這就降低了教師的教學效率，讓教師在課后時間里必須要為學生進行答疑解惑。如果學生在學習過程中能夠以小組的方式進行學習，那么小組中的成員也可以集思廣益共同梳理閱讀英語課文的方法。因此在針對課內英語課文的首次學習時，教師可以先應用小組探究的方法，讓學生針對課內文章進行自行探索，從而提升學生對這些文章的理解能力，幫助教師開展下一步的教學方法與策略。并且在小組探究性學習的過程中，教師可以給予適當的引導，引導學生針對課內文章進行相應層次的學習，從而讓學生的探究能夠逐漸的趨近于正確學習的學習方向。

例如，在學習，“Where did you go on vacation？”這一課時，教師就可以針對課內文章設置一些簡單的問題，引導學生先從自己的假期到哪里游覽進行探討，讓學生以自己感興趣的內容引入到英語課堂的學習過程中，這樣讓學生也能夠在不知不覺中進入學習狀態，從而提升學生在課堂中的學習效率。并且教師也可以針對課內文章設置一些主旨大意題，讓學生將文章劃分段落層次，從而讓學生在小組實踐的過程中能夠充分掌握相應文章的含義。

二、課內知識點的探索研究

課內的英文閱讀中包含了許多學生需要掌握的知識點，如果教師在設計相應的教學思路，是無法讓學生明確這些知識點，那么學生在學習英語閱讀時，只是走馬觀花式的閱讀，讓學生掌握了文章的大致含義，從而忽視了文章中的重要知識點，降低教師的教學效率。而在有小組探究作為基礎的簡單學習后，教師就可以為學生開展深層次的教學探索，深層次的教學探索就需要教師能夠針對學生不了解的知識點進行實踐學習，讓學生對這些知識點有一定的把控掌握，從而提升學生的學習效率。并且在有些文章的題目中也包含了大量的知識點，教師也可以針對這些文章題目設置相應的小組探究內容，讓學生在上述小組探究的過程中進行自我探究，從而讓學生發現知識點，讓學生樹立在英語學習過程中的自信心。

例如，“Where did you go on vacation？”這一標題中包含了過去時的相應概念，教師可以為學生樹立過去式的應用方法，為學生具體的講解一些過去式的相應知識點，從而提升題目在學生學習過程中的作用。并且在這一題目中也包含了“on vacation”這一短語學生在書寫作文時，往往會書寫成“on the vacation”，老師就可以針對這些題目為學生設置相應的知識點教學，從而讓學生的深入學習語法知識。

三、課外閱讀實踐滲透

學生如果只是閱讀課內文章，那么學生的閱讀積累量一定是不夠的，學生在閱讀英語閱讀題目時，將會出現許多問題，因此教師需要為學生設計合適的課外閱讀，讓學生能夠通過課外閱讀機靈相應的閱讀技巧，從而培養學生的閱讀能力。而課外閱讀的教學培養開展就有很多種教師，最重要的是讓學生以自身興趣為職業，讓學生根據自己的興趣閱讀相應的英語材料，這樣才能夠讓學生全身心的投入到課外英語閱讀中。英語閱讀不像語文閱讀，學生能夠直接閱讀清楚，明白其中的含義。因此如果文章中還是學生不感興趣的內容，那么學生很容易就會在課堂上失去注意力，導致學生無法參與到教師設計的課外閱讀，課堂中也就降低了教師的閱讀課堂的效率。對此教師可以運用一些學生身邊的事情或者一些具有是現實意義的事情作為學生的閱讀內容。

例如，教師可以為學生購買相應的一頁英語報紙，英語報紙中一般為一周一期或者是兩周一期，在這里期間內英語報紙中收錄了大量的名人軼事，也或者是一些身邊的時政知識，這樣學生不僅能夠從身邊的事情入手，還能夠有效的參與到教師設計的課外閱讀課堂中從而提升學生的閱讀效率。對此教師為學生構建的英語課外閱讀更具有趣味性，并且閱讀內容也是一些學生身邊的事，從而提升學生的課堂專注度。英語報紙中也包含了大量的校園風格的文章，這樣也就能為學生應用趣味性的教學策略。

總之，對于初中生而言，要想進行科學高效的閱讀認知就必須具備良好的認知狀態和主體能力，而喚醒初中生生命狀態的當屬興趣。教師在為初中學生教學英語閱讀時，需要充分考慮課內與課外的文章的多樣性，這樣才能夠有效的幫助學生構建相應的閱讀策略，從而體現出教師針對不同的閱讀的不同實踐方法，有效的提升學生的閱讀效率，以此激發學生的主動閱讀意愿，從而為學生彰顯相應的閱讀教學體系。

參考文獻：

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