支架式教學在初中英語閱讀教學活動中的應用

黃素瑜

【摘要】本文呈現和分析了一堂以支架式教學為依托的、旨在培養學生閱讀能力的初中英語閱讀教學課例。該課例基于教學內容和學情的分析，確定合理的教學目標和重難點，在讀前、讀中、讀后三階段分別設計了話題引入、思維導圖、文本復述、主題升華、創新聯想等多種認知層次的活動，最終在支架式教學的框架內，有目的地訓練并提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】支架式教學;閱讀教學;閱讀能力

支架式教學的核心是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，它是以維果斯基的最近發展區理論為基礎的一種建構主義教學模式，該理論強調“以學生為主體”的支架式教學，教師為學生提供學習支架和學習支持，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，促使學生的認知能力沿著支架自由攀升，從而提高學生的認知能力。支架式教學模式通常包含以下環節“教師巧妙搭建腳手架---激活圖式，進入情境---學生獨立對文本進行探究---小組合作學習---學生自我評價”。支架式閱讀教學模式的正確、有效應用，有利于提高課堂效率，實現教學目標。

教學設計分析

文本分析

本課例的教學內容選自初中英語人教版九年級Unit 5 What are the shirts made of ？ Section B Beauty in Common Things。本課例的課型為閱讀課，以“總分”的形式介紹了中國特色的傳統藝術。文章共四段，第一段“總”說，導入主題，第二、三、四段“分”別對孔明燈、剪紙和泥塑它們的制作工藝、制作原理和象征意義進行了闡述。文章的結構清晰、條理清楚，主題意義鮮明、積極，適合運用支架式教學。

學情分析

本課例的授課對象為九年級學生，該年齡段的學生有較強的自我意識，個人性格特征已經顯現并處于發展完善過程中。且學生對于本節課中所涉及的傳統藝術較為熟悉，對于這些傳統藝術的制作材料以及用途也不陌生，教師可以引導學生使用思維導圖框架和目標句型對該話題進行討論。本篇文章可以拓展學生的知識面和提升民族自豪感，對學生礦文化交際中所需要的文化敏感也有潛移默化的作用。

（三）教學目標和重難點

本課例要求學生能夠了解具有中國特色的傳統藝術及其涵義;掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀能力;掌握本節課的重點詞匯和重要句型;并且能夠拓展知識，提升民族自豪感。本課例重點要求學生理解并運用所學詞匯和被動語態簡單介紹傳統藝術的制作材料、用途和象征意義等，而其中的難點是掌握被動語態的用法和功能。

教學過程設計

（一）新課導入

Step 1： Lead-in

Play a video about traditional art forms.

Ask questions about these art forms， for example， What are they made of？ What do they stand for ？

Learn some new words and expressions.

（設計意圖：通過視頻引入話題，談論各種藝術品的制作材料和其蘊含的意義，在問答中引出部分生詞，也為下一步教學活動做好鋪墊。）

（二）新知呈現

Step 2：Presentation

Ask students to read the passage quickly， and find out the three art forms mentioned in the passage.

（設計意圖：總體閱讀文章，找出文中提到的三種傳統藝術形式，了解文章的大意。）

（三）新知學習

Step 3：Reading strategy

Point to the title. Ask students the question： What are the common things？

Ask students to read the first paragraph and find out the common things.

Point out the reading strategy， and ask students to realize that a general introduction of the topic is usually followed by specific details and examples.

（設計意圖：由文章的題目引出問題，What are the common things？ 讓學生了解第一段的大意， 繼而了解“先總體介紹， 后細節描寫”的閱讀策略。）

Step 4：Reading for information

Read Para. 2 and answer the questions：

Who first sued sky lanterns？

What are they made of ？

What were they used for before and what are they used for now？

Read Para. 3 and answer the questions：

What are they made of？

What kinds of pictures are usually found on paper cuttings？

How do people use paper cuttings during the Spring Festival？

Read Para. 4 and answer the questions：

What are the steps for making clay art pieces？

What are the clay pieces like？ What meanings do they show？

Step 5：Mind map

觀察與思考

觀察以上的思維導圖，體現了什么樣的層次結構？

你能否根據思維導圖，把文章的大意用自己的話復述出來？

Ask student to use the mind map to retell the passage.

（設計意圖：本單元的閱讀策略為先總體介紹，后細節描寫。通過本節課的閱讀，產生出以上的思維導圖，該導圖體現了這種先總后分的關系。學生借助于這個思維導圖，可以更好地理解文章結構，復述文章大意。）

Step 6： Work on 2d-2e

Ask students to complete the sentences in 2d without looking the phrases in the box.

Then ask them to complete the sentences using the correct forms of the phrases in the box.

Have some students read the sentences to check the answers.

Point out the two questions in 2e. ask students to work in groups of four and discuss the questions.

教學反思

本節課的設計體現了任務型教學的設計理念，讀前、讀中、讀后圍繞文章主題設置了相應的任務，引導學生了解與中國傳統文化藝術有關的風俗習慣和文化背景，并且進一步鞏固本單元的語言表現形式——被動語態。通過進行文本閱讀，生成文章的思維導圖，培養閱讀策略，加深對民間藝術品的理解和對傳統文化的自豪感。

本節課中也存在以下幾個有待改進的地方：

讀前和讀中對詞匯的處理應該更加巧妙和靈活。

思維導圖應該在閱讀過程中逐步生成，讓學生更好地體會到文章的脈絡框架。

參考文獻：

[1] 劉文言.例談支架式教學在初中英語閱讀課中的運用[J].文教資料，2019（14）：230-233.

[2] 周惠盈.支架式教學模式在英語閱讀課教學中的運用[J].新課程·中學，2017（5）：176.