教師如何有效指導幼兒進行繪本創編活動

焦克艷

摘要：繪本創編活動的開展對幼兒語言、思維、審美等多項能力的發展有促進作用。但幼兒的能力是有限的，在組織幼兒繪本創編活動時，教師需根據幼兒特點做出適宜的創編引導。文章介紹了“仿”、“演”、“拓”等多種實用的幼兒繪本創編指導方式，為幼師深入挖掘繪本創編活動的教育價值提供了方法指導。

關鍵詞：幼兒教育;繪本創編;仿;演;拓

繪本創編活動是幼師引導幼兒以畫為語言，記錄生活現實、展現內在想法、講述自己的故事的幼兒趣味活動。以“畫”為語言的表達方式既契合了幼兒的表達能力發展現狀，更好地滿足了幼兒的情感表達需求，也助力了幼兒多元智能的發展。

首先，在繪本創編過程中，幼兒以畫敘事，展現了自己對周圍事物的思考，發展了自身的語言智能和思維智能;其次，在以“畫”為語言創作繪本時，幼兒會自動受到繪本中圖片美、內容美的感召，進而提升自身的審美層次;最后，繪本創作過程是幼兒思維、情感的放飛過程，在創編繪本時幼兒的想象力、推理能力將得到訓練，而幼師也可根據幼兒在繪本中展現的思維現狀、情感傾向，給予他們更有針對性的成長引導。那么在幼兒教育活動推進期間，幼兒教師該如何有效指導繪本創編活動呢？下面我將結合具體的活動開展指導活動進行分點論述。

一、“仿”：在繪本閱讀中積累素材與經驗

3～6歲的幼兒的認知經驗有限，創編能力不足。在指導他們創編繪本時，幼師首先要帶領他們了解繪本、閱讀繪本，在繪本閱讀中積累創作素材和經驗。進而讓他們能夠仿照自己已經讀過的繪本進行故事創編。

1.做好匯編素材累積引導

在幼兒教育引導中，幼師需重視閱讀區角建設，選擇內容優質、色彩艷麗、形象生動、形式各異的繪本，根據不同的閱讀主題投放不同的繪本資料，并及時更新，保持繪本區對幼兒的吸引力。同時，在幼兒閱讀繪本時，幼師也需根據繪本的特點設定不同的引導策略，如在《沒牙的老虎》繪本閱讀中，我問孩子們：“老虎的牙是怎么沒的呢？”以問題引導幼兒串聯故事始末，樹立勤刷牙，少食糖的行為意識。在繪本閱讀結束后，我還會預留繪本講解活動讓幼兒將自己在繪本上學到的故事講給身邊的朋友或父母聽，以輔助幼兒積累素材、經驗，強化自身對繪本內容的記憶。

2.設計繪本仿編、拓展任務

當幼兒沉浸繪本故事中時，他們會生成很多個性化的想法，這些個性化想法就是極好的繪本創編材料。因此，在繪本閱讀中，幼兒可通過合理設計繪本故事延伸、改編任務，以讓幼兒在原有框架下改編新故事的方式，提升幼兒的繪本創編能力。如，在繪本故事《三只小豬》的閱讀中，我問孩子們：“若你也是故事中的一只小豬，你會造一座什么樣的房子來抵御大灰狼呢？你的房子是怎么建成的？你能把它畫出來嗎？”在這一問題的引導下，幼兒在原故事情境下，展開想象與思考，參考繪本讀物中的形象、場景創編繪本故事，在“仿”中創新，既進一步深化了幼兒對故事內涵的了解，也發展了幼兒的想象力和審美能力。

二、“演”：在游戲表演中激活想象與創造力

根據創編主題設計適宜的游戲表演任務是幼師引導幼兒深入感知繪本內容，更好地激發幼兒的創編想法，幫助幼兒創作形象更豐滿、內容更豐富、情感更真摯的繪本故事的有效方法。因此，在繪本創編指導過程中，幼師可根據繪本創編主題和內容，準備對應的道具，以讓幼兒真實扮演繪本故事中的角色，完成情境表演任務的方式來幫助幼兒完成對繪本故事場景的創編任務。

比如，在繪本故事《逃家的小兔》的創編過程中，我為孩子們準備了兔媽媽、小兔等頭飾。在故事創編活動開始前，我先以多媒體展示場景動畫，交代小兔和兔媽媽捉迷藏，小兔想離開家的故事場景，接著我問孩子們：“找不到小兔后，兔媽媽會著急嗎？若你是小兔，你打算這么讓媽媽找不到自己呢？……”一連串的問題，給幼兒提供了多個繪本創編思路，而他們也順著思路及時展開聯想，形成了一定的創編想法。

之后，我以媒體展示不同的情境，讓幼兒在情境下表演。如，在小兔家中表演兔媽媽找小兔的場景;展示河流場景，引導幼兒思考在遇到河流時，小兔是怎么過河的等等。真實場景下故事表演過程是幼兒各抒己見，共同構造繪本故事畫面的過程，在場景圖、音樂等多種因素的輔助下幼兒創編出更豐富、更有趣的故事，而這也讓幼兒能在之后的繪本創編有更出色的表現。

三、“拓”：在家校合作中豐富繪本創編形式

繪本創編活動不能僅存在于幼教課堂上，還應存在于幼兒的生活中。通過強化家校合作，提升幼兒家長組織繪本創編活動的能力，幼兒繪本創編活動空間將得到拓展，活動形式和主題內容也將更加多樣。因此，要想提升幼兒園繪本創編指導質量，幼師需通過互動強化家長的繪本創編指導意識，給予家長們可行的繪本創編建議。

比如，在幼兒園繪本創編過程中，我通過積極宣傳，提升了家長對繪本創編活動價值的重視，并給家長們提供了：將動畫片中的故事編成繪本、利用游玩時的照片創編繪本故事、將爺爺、奶奶講的故事編成繪本等多種繪本創編活動組織建議，切實豐富了幼兒的繪本創編機會，幫助幼兒在創編繪本中學會了積累生活素材。

總之，組織繪本創編活動是有效挖掘幼兒多元智能的有效策略。在幼兒教育期間，幼師應在尊重幼兒認知規律的基礎上，利用“仿”“演”“拓”等多個實用性繪本創編指導技巧，優化繪本創編活動形式，在繪本創編中發展幼兒的語言、思維、審美、交互等多種能力。

參考文獻

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