網絡直播課堂開啟教學新模式探析

劉晶

[摘 要]2020年在新冠肺炎疫情期間，我國高校積極貫徹教育部“停課不停學”的要求，充分利用網絡資源，在不同網絡平臺上開展了線上教學。文章以工程制圖課程為例，在直播前，通過不同直播軟件的對比，確定把騰訊課堂作為課程直播的軟件，在直播過程中借助現代教育技術這個有力工具對教學方式進行改進。通過對直播班級學生的學習效果進行統計，可以看出學生能夠很好地掌握直播課的理論知識，也能提高學習興趣。

[關鍵詞]網絡直播課堂;工程制圖;直播互動;教學改革

[中圖分類號] TB23;G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0048-03

2020年4月6日，世界衛生組織發布了第77期新冠肺炎疫情報告并指出，世界范圍內有90%的學生（超過1.5億名兒童和年輕人）受到聽課等影響。在受到疫情影響的地方，網絡直播課堂是較好的安全授課方式。網絡直播課堂具有良好的交互性、開放性、資源共享等特點。

新冠肺炎疫情使眾多的高等院校必須改變傳統的授課模式，我國在此期間將一些優質的課程和教學資源進行了共享，在一定程度上降低了由教育資源不平等帶來的不良影響。

華東理工大學（在本文也稱“我校”）的網絡授課采用錄播和直播兩種方式。通過網絡授課，學生和教師不用接觸就可以進行教學活動，打破了教學空間和時間的限制。本文以工程制圖課程為例探討網絡直播課堂的教學新模式：首先討論了各種直播軟件，針對不同軟件的優缺點，選擇合用的軟件開展線上教學活動，然后對直播互動和教學改進分別進行了介紹，并針對直播效果和反饋進行了梳理。

一、直播軟件分析

在這次疫情發生以前，直播常用于賣貨。在一些互聯網平臺，通過直播技術近距離展示商品，將商品展示和購買打造成一條龍服務，一般都是由專業主播來完成。疫情發生后，相關高校貫徹執行教育部“停課不停學”的要求，眾多互聯網企業紛紛推出自己的在線教育產品，以適應目前教學方式的轉變[1]。這些在線教育軟件以其便捷性、互動性的特點受到教師和學生的歡迎，一時間涌現出許多優秀的網絡教育平臺。借助直播軟件，師生可以開展互動教學。

我校已經建設有工程制圖的慕課課程，并在此基礎上同步開展直播。為了更好地開展工程制圖的線上教學，需要選擇一款合適的直播軟件。授課教師在直播前夕，對騰訊課堂、ZOOM會議、騰訊會議這幾種軟件進行了直播測試。

由于幾乎所有師生都有QQ號，騰訊課堂與QQ進行了深度融合，因此有很好的師生基礎。騰訊課堂支持PPT演示、屏幕分享、播放視頻等多種授課方式，為授課教師提供白板、簽到、提問、聊天、舉手等功能，且與傳統授課方式深度融合，可以開展實時在線互動教學。其中比較受學生歡迎的是視頻回放功能，學生不僅可以在直播時聽課，也可以在課后利用碎片化時間針對難點進行聽課。騰訊課堂對上課人數沒有限制，特別適合人數較多的課程，能夠滿足大班上課的要求。此外，騰訊課堂也為教師授課提供了很多輔助工具、畫筆工具和文字圖形。工程制圖課程中的零件圖和裝配圖是比較復雜的內容，使用騰訊課堂進行PPT演示時，可以通過放大圖形對重點部分進行詳細講解，便于學生更加清楚地理解圖形。

ZOOM會議是一款云視頻會議軟件，用戶可以實現多人視頻、屏幕分享等功能，也可以開展網絡直播，但是與騰訊課堂比較，它不具備教學所需的簽到功能、提問統計功能、舉手功能。此款軟件如果上課人數少于100人，可以直接申請會議;如果超過100人，需要申請排隊。可見，不適合聽課人數較多的課程。

騰訊會議是一款云視頻會議軟件，用戶可以實現多人視頻、屏幕分享等功能，也可以開展網絡直播。2020年1月，騰訊會議面向用戶免費開放300人的會議協同能力，直至疫情結束。但是與騰訊課堂這一軟件相比，此款軟件的教學輔助功能薄弱一些。

通過對上述直播軟件進行測試以及根據學生反饋，發現學生更喜歡騰訊課堂，因此筆者選定騰訊課堂作為課程直播的軟件。

二、直播內容組織

教學是一個師生互動的行為，以前教師和學生可以面對面溝通，由于在線直播課程具有非接觸性特征，為了讓學生能專注于直播課堂學習，需要以學生為中心，讓學生主動參與到直播課堂中。教師可以通過不斷拋出問題，讓學生保持學習專注力;也可以通過互動交流提高學生的學習興趣，避免學生出現倦怠狀態。

工程圖學思維是以形象思維為主、邏輯思維為輔，形象思維與邏輯思維相互補充、結合、促進來完成思維任務的一種思維樣式[2]。工程制圖包括投影理論、畫法幾何問題、繪圖、讀圖、構形標注、零件圖以及裝配圖等內容。工程制圖課程教學需要提高學生的思維能力，對其工程意識進行啟蒙，提高其繪圖和讀圖能力，培養其職業素養。在直播課程時，不僅要給學生講授課程理論知識，同時需要結合直播特點提升學生的專注力和興趣。

由于工程制圖課程的特點是圖形多，因此需要基于這一特點將圖形的信息傳遞優勢發揮出來。圖形與文字相比更加形象直觀。工程圖可以將機件的表達方案、尺寸標注、技術要求等內容都呈現出來，因此需要在直播內容中發揮圖形的作用。

（一）直播互動

在授課過程中，教師有時需要根據學生的現場反應來決定教學重難點。教師在直播課堂需要結合直播特點，在知識點講解完成后，以選擇題提問方式發題目給聽課學生進行實時在線回答，這樣既可以提高學生的專注力，也可以實時了解學生對知識點的掌握情況，從而有針對性地對學習難點與重點進行強化。

騰訊課堂直播軟件為師生互動提供了很多方式。比如當教師想請學生單獨回答問題時，學生可以通過舉手等方式進行回答;當教師想統計有多少比例的學生已經掌握了某個知識點時，可以通過提問的方式進行，將知識點以選擇題的方式發給學生，并且可以實時統計學生回答問題的正確率。教師結合統計結果，可以對學生沒有掌握的內容進行講解，鞏固強化，以加深學生的印象。在教師講解內容時，學生有送花功能，可以對教師認真的講解給予鼓勵。

在課程講解過程中，學生如有問題可以隨時提出來，教師可以針對這些問題及時解答，不受空間限制。其他學生也可以表達對問題的看法，相互探討，實現師生互動和生生互動。

（二）教學改進

1.啟發式教學

《論語》認為教導學生，只有在學生冥思苦想仍不得其解的時候教師才給予指導，當學生想說卻說不出來的時候教師才加以啟發，使其能舉一反三，自己去探索。這就是啟發式教學[3]。

工程制圖這門課程以圖形為主，傳統課堂可以通過板書輔助教學。在直播情況下，直播軟件提供的激光筆、畫筆、注釋等功能可以輔助教學。通過激光筆、畫筆等工具，可以在直播時實時標注出點、線、面、體等各部分，使學生了解作圖過程和讀圖過程，適合學生在線學習。同時也可借助多媒體給學生留出思考的空間和時間。教師在直播過程中，要借助現代教育技術這個有力工具，將這些功能與教學內容緊密結合。由于工程制圖這門課本身具有一定學習難度，因此教師可以通過三維造型軟件，一步步做出機件的各個組成部分，通過啟發式教學進行講解，輔助學生更好地讀懂圖形。在講課過程中，由于學生對三維造型軟件非常感興趣，因此教師可以將先進成圖技術穿插進工程制圖的理論學習中，提高學生的求知興趣，讓學生將理論學習與軟件操作結合起來提高學習效果。

在直播課堂中開展啟發式教學尤為重要。教師在學校教學平臺以及QQ學習群中，需要結合每節課的教學內容發布一些討論話題，啟發學生獨立思考，調動學生的學習主動性，鼓勵學生多多參與課程討論，查閱學習資料，主動地消除疑問。教師可以對這些討論內容中的問題進行梳理，在直播中進行解答，課后還可以繼續通過QQ群來進行答疑解惑。

2.分拆知識點

記憶分為短時記憶和長時記憶。短時記憶的存儲容量有限且保持信息的時間也很短暫，而長時記憶容量無限且能夠有效地存儲信息。克勞福德和貝恩對分散練習（把練習分成各個片段）和集中練習進行了研究，結果發現把練習分成小單元進行分散練習要比集中練習更有助于長時記憶輸入[3]。基于這一研究，為了讓學生專注于課堂學習，教師在直播時需要將整節課的知識點進行拆解，拆分為小知識點。在講解完每個小知識點后，需要通過插入題目的形式提高學生專注力和學習效果。

為了將課堂內容盡可能地轉化為學生長時記憶內容，學生需要不斷練習與復習，加強鞏固，可以通過完成課后作業和在線小測驗來鞏固。可以將課堂內容中拆分的小知識點作為考查內容，針對每一章節的內容建立小測驗題庫。教師通過小測驗的統計結果，可以了解學生哪些知識點比較薄弱，哪些知識點已經完全掌握，后續可以根據統計結果對教學內容加以持續改進。

3.緩解焦慮情緒

比如在疫情期間，受到環境影響，學生會出現不同程度的焦慮情緒。納維-本杰明、麥基奇和林指出，焦慮會干擾注意力和學習[3]。因此教師需要在線上課堂根據學生水平改變作業難度，對難點內容進行重點講解，緩解學生的學習焦慮情緒，營造積極向上的學習氛圍，并將學生注意力吸引到課程學習中，培養學生認真學習的習慣。對于直播過程中出現網絡不太順暢的學生，教師要多關心。視頻回放功能可以滿足這部分學生的學習需求。

4.開展課后干預

營造良好的學習環境和制定合理有效的學習計劃，可以使大部分學生能夠很快地適應網絡直播課堂學習方式，更好地理解與掌握這些知識點。但還是有個別學生會由于各種原因不能按時提交作業，這就需要建立課后干預機制。對于未能按時提交作業的學生，教師可通過網絡定時提醒不斷督促，以避免這些學生跟不上課程學習進度;還可以在線上課堂教學中適時地提問，幫助這些學生積極參與課堂教學活動。

由于學生有不同的學習能力，因此課后需要教師進行分層輔導。分層輔導就是教師根據學生現有的知識能力水平和潛力把學生分成不同群體，根據不同群體的特點有針對性地輔導，因材施教。

三、直播效果與反饋

為了檢驗學生觀看網絡直播課程的學習效果，筆者在一次網絡直播課堂教學結束后在網上組織了小測驗。本次測驗有85名學生參與，共有10題，最高分為100分，最低分為30分，平均分為81.29分。其檢測結果見表1。從表中可以看出正確率在80%以上的題目是第1、4、5、6、7、10題，正確率在60%以下的題目是第2、3題。

根據小測驗的反饋結果，可以了解學生哪些知識點掌握較好，哪些知識點掌握不好。對于掌握不好的知識點需要重點講解。

在直播課結束后，為了更好地了解學生聽直播課的學習效果，筆者還對其平時作業成績進行了統計。圖1為對4次作業最高分、最低分及平均分的統計。從統計數據可以看出，學生能夠很好地掌握直播課的知識并完成了作業。

四、結論

新冠肺炎疫情期間，相關高校紛紛響應教育部號召開展在線教學。本文以工程制圖課程為例，通過對幾種直播方式的優缺點進行比較分析后，選用了騰訊課堂進行直播教學;結合工程制圖課程的特點，充分利用直播互動的優勢，提高學生學習興趣;借助現代教育技術這個有力工具，對教學方式進行改進。通過對直播班級的測驗結果和作業表現進行分析，可以看出學生能夠很好地掌握直播課的知識并完成作業。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張婧倫.關于在線教育平臺發展的思考：以騰訊教育為例[J].衛星電視與寬帶多媒體，2020（2）：233-234.

[2] 毛昕.工程圖學教學思想與方法[M].北京：清華大學出版社，2016.

[3] 陳允成，理查德，斯蒂法妮，等.教育心理學：實踐者—研究者之路[M].上海：格致出版社，上海人民出版社，2007.

[責任編輯：龐丹丹]