一堂“不合格”的課

陳春霞

摘要：一堂“不合格”的課，引發(fā)了更多的思考。對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，需要教師在平時教學(xué)中引導(dǎo)開發(fā)，尤其是語文課，就很適合培養(yǎng)學(xué)生的想象力。文學(xué)作品中優(yōu)美的意境、典型的形象、深邃的思想意蘊，都足以引發(fā)學(xué)生種種的聯(lián)想和想象。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例;想象;思維

一、案例背景

時間過得張牙舞爪，光陰逃得死去活來，一晃就快到我上公開課的時候了。這次公開課，我總想給二年級的孩子們上一堂與眾不同的課，一堂快樂又有收獲的課。我一直苦思冥想，卻沒有靈感。在周末參加邊蓉老師開展的家庭教育講座時，看到邊老師利用繪本調(diào)動孩子的積極性、走近孩子的那一刻，叮咚，我有想法了：上一堂好玩有趣的繪本課。后期經(jīng)過翻閱對比，我最終選擇了《跑跑鎮(zhèn)》這本充滿趣味性的繪本。

二、案例描述

上課鈴響了，為了盡快調(diào)動課堂的氣氛并順理成章地進入繪本，我用興奮的語氣告訴孩子們：老師最近發(fā)現(xiàn)了一本很好玩的書，它可以帶我們進入一個神奇的空間，讓我們大膽想象，創(chuàng)造出更多的奇思妙想。這本書就是……讓孩子自己看著屏幕說出這本書的名字《跑跑鎮(zhèn)》。因為是第一次上繪本課，所以我直接告訴孩子們這本書是一本繪本，并簡單介紹了什么是繪本。同時，我列舉了以前給孩子們講過的《別讓鴿子開巴士》《小豬變形記》《誰在我的頭上嗯哼》這些以圖為主、配有少量文字的繪本，并且拿出實物書簡單翻閱給孩子們看，讓他們更加清楚繪本是怎么樣的。接下來，我提出問題：“這節(jié)課我們閱讀的《跑跑鎮(zhèn)》是一個奇妙的小鎮(zhèn)。你們聽名字，覺得這個小鎮(zhèn)的居民最喜歡做什么？”激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生暢所欲言。緊接著，我以講故事的形式緩緩展開，引導(dǎo)孩子們進入繪本。

師：有個小鎮(zhèn)，名叫跑跑鎮(zhèn)。在跑跑鎮(zhèn)上，居民們都喜歡快跑。跑著跑著，咣！免不了會撞在一起……你們看，誰跑過來了？

（一只黃色的小貓，一只黑色的小鷹）

師：小貓和小鷹噠噠噠地快跑著，這是在馬路邊的一個什么地方呀？

（拐角的地方/轉(zhuǎn)彎）

師：他們跑到一個拐角處，你看不見我，我看不見你，于是，咣[guāng]的一聲，（貼板書：咣）發(fā)生了什么事情？

生：變成了貓頭鷹。

師：誰和誰撞成了一只貓頭鷹？

（小貓和小鷹撞在一起）

師：貓的頭，鷹的身體。哦，他們合二為一了，融合成一體了。原來小貓和小鷹，咣，撞在一起，會變成貓頭鷹呀！真有趣！（邊說邊做動作）

我通過三個例子引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)他們思考。此時，孩子們都沉浸在繪本中，跟著繪本的走勢進行思考想象。在這一環(huán)節(jié)中，我逐步引導(dǎo)出剛剛看到的跑跑鎮(zhèn)居民：咣，撞在一起，變成了一個新的事物。然后，我引導(dǎo)學(xué)生用“（ ?）+（ ?）咣（ ?）”這樣的公式來歸納跑跑鎮(zhèn)居民的神奇。接下來，我運用倒敘的形式讓學(xué)生進行猜想。

師：現(xiàn)在老師想讓你們動腦筋猜一猜。剛剛老師給的是兩個事物，他們“咣”地撞在一起變成了一個新的東西。現(xiàn)在老師給大家呈現(xiàn)最后形成的新事物，你們猜猜它是由什么和什么“咣”地撞在一起變化而來的。

師：你們看，這是什么？

生：消防車。

師：那你們猜是什么和什么“咣”撞在一起，變成了消防車呢？

……

通過兩個倒敘的猜想，在正敘的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生思考想象，并且鼓勵發(fā)散性思維，只要答案合理、有依據(jù)，就是合適的答案。再通過連線、顏色小實驗，把學(xué)生的想象思維再進一步打開。此時學(xué)生的語言表達欲望非常強，整個課堂處于興奮活躍的狀態(tài)，學(xué)生們充滿了奇思妙想。

再接著，我以游戲大闖關(guān)的形式，讓學(xué)生無邊的想象灑滿課堂，讓有趣的想象充滿課堂，讓歡樂縈繞在學(xué)生和老師當中。其中，學(xué)生的“二維碼噠噠噠……馬噠噠噠……咣，變成斑馬”“馬噠噠噠……人行道噠噠噠……咣，變成斑馬” “白云噠噠噠……小棍子噠噠噠……咣，變成棉花糖”等想象創(chuàng)作，讓我以及聽課老師都感到特別驚艷和感嘆。當然也出現(xiàn)不少讓大家開懷大笑的童言童語。新課程中倡導(dǎo)語文教學(xué)要聯(lián)系實際、回到生活，所以，我又增添了一個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回歸實際生活，知道在生活中也有很多“跑跑鎮(zhèn)的居民”，如籃子+鮮花變成花籃、香蕉+牛奶變成香蕉牛奶等。同時，學(xué)生在老師的提點下，主動去思考生活中還有哪些碰撞。

本課快結(jié)束時，我進行總結(jié)：在我們的生活中，有很多跑跑鎮(zhèn)的朋友，他們碰在一起變成了有更大本領(lǐng)的新朋友，讓我們的生活變得更便利、更有趣，也更美好。同時，讓有興趣的的孩子課下再找一找生活中有趣的碰撞，然后通過繪本的底頁：小貓和小鷹碰撞后變回自己都受傷了，來告訴學(xué)生碰撞有一定的風險，平時我們要注意安全，尤其是在拐角處。最后，在小采訪中了解學(xué)生對本堂課的感想。孩子們大多數(shù)表達了很喜歡這樣的課堂、很開心，希望還能再上這樣的課。此時，我便告訴孩子們：我們的閱讀，也可以是悅讀，開心、快樂地閱讀，在閱讀中尋找快樂，在快樂中閱讀。

三、案例反思

這堂課，我真為孩子們的奇思妙想感到贊嘆、驚訝，也慶幸自己沒有為了怕失誤、怕批評而錯過這道美麗的風景線。這堂課的內(nèi)容，沒有從語文課本中選擇，也沒有很明確的教學(xué)重難點和教學(xué)任務(wù)等。這堂課按慣常而言，是一堂“不合格”的課。就如聽課老師說的，這是一堂不知道怎么點評的課，甚至不像一堂課，但是大家都很開心，不僅學(xué)生開心，上課的老師、聽課的老師也很開心，孩子的想法被尊重、被珍視，他們可以大膽地想象和暢所欲言。

正因為這堂課是“不合格”的，所以沒有束縛。整堂課，我沒有必須完成的教學(xué)任務(wù)，也不需要按各種“想當然”的觀點去框定學(xué)生的思維，只需要孩子們大膽思考和想象，把想到的大膽說出來。所以，這堂課我希望盡可能地給學(xué)生想象的空間、表達的舞臺。我肯定孩子的見解，珍視孩子的發(fā)現(xiàn)，但也會在孩子說到一些不恰當、不合適的想象時進行引導(dǎo)和提醒。

這堂“不合格”的課，我在其他班級也上了，并發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的事——這堂課似乎也是一個班級想象力活躍度的檢測課。孩子們都一樣喜歡這堂課，一樣的開心，但是，每個班級甚至每個孩子的整體活躍度和想象的寬度是有差別的。結(jié)合跟該班各科老師的溝通，發(fā)現(xiàn)這堂課所呈現(xiàn)的一些東西和這個班級孩子的一些特質(zhì)神奇地吻合了。比如，活躍度、想象的寬度稍弱的孩子，他們在敢想敢說上面也比較弱，很多孩子說太難想了、不知道怎么說，而這些孩子大部分屬于比較聽話的孩子，知識點都挺扎實的，但是似乎有點“呆板”;活躍度、想象的寬度稍強的孩子，都是平時愛思考、閱讀量較多、想象力豐富、愛表達的孩子。在班級上，整體傾向也會如此，甚至跟各班每個年級所任教的各科老師的教學(xué)風格有關(guān)，平時比較注意和重視孩子想象力方面的班級和老師教學(xué)風格活躍多變甚至古靈精怪的班級，明顯在想象的寬度上更勝于其他班。

由此來看，偶爾上一堂“不合格”的課也是有意義的。對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)更需要我們在平時教學(xué)中引導(dǎo)開發(fā)，尤其是我們的語文課，就很適合培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因為文字本身就有想象的空間。我們的文章、我們的詩詞等文學(xué)作品生動形象，感染力強，其優(yōu)美的意境、典型的形象、深邃的思想意蘊，都足以引發(fā)我們種種的聯(lián)想和想象，而想象也會更加豐富語文教學(xué)內(nèi)容。我們帶給孩子的不僅是眼前的生活，還要有詩和遠方。

這堂課真“不合格”，但也帶給我很多思考。

參考文獻：

[1]羅瑞雪.試談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的想象[J].基礎(chǔ)教育研究，1997（06）.

（責任編輯：奚春皓）