基于深度學習的小學語文核心素養落地言意習得策略

陸靜

[摘? ? 要]在人類文明社會，文字語言屬于舉足輕重的溝通介質和交流措施，在人類文化和文明中，它的含義和重要性毋庸置疑。小學階段語文學科的教學，主要目標就是培養小學生語言理解和文字運用。小學語文教師的工作目的就是切實拔高學生語文綜合應用素養，提高語文學習質量以及言意習得能力。本文通過分析現階段小學語文言意習得存在的問題，探索核心素養下小學生語文深度學習言意習得的方法策略。進而促進小學生言意共生、言意兼得能力的培養。

[關鍵詞]語文核心素養;小學語文;語文教育;言意習得;教學方式

如今教育改革使得各項制度不斷完善，家長也逐漸重視學生各項能力的提高，小學生言語和意旨學習是小學語文學科教學的重中之重，也是語文教學的核心要點，當然也受到了教師和家長的關注。小學語文言意學習是整個語文學科的重點內容。小學時期的語文教師應該重視學生語言和意旨的理解教學，對于小學生今后甚至一生的學習發展都有利，在學習中將會厚積薄發。要把學生言意理解水平提高作為教學的目標，語文教師應該積極地探索與創新，采用先進的教學資源，在言意習得教學時應用創新的教學模式，完善言意教學方法，促使小學生語文核心素養真正落地，在提高教師的語文教學質量同時還能塑造學生更優異的言意習得能力。

一、現階段小學語文言意習得存在的問題

（一）教師的教學理念和教學方式過于傳統、老舊

部分小學語文教師堅持傳統老舊的教學方式，語文言意習得教學理念過于老套，教學形式也只是形式，陳舊的教學理念深刻地影響著這些教師。不管不顧學生的地位，一直認為語文課堂就應該教師主導，學生遵循。在言語和意旨的教學活動中，教師是下命令者，學生是聽從者，學生只能聽著命令去學習。這樣的教學方式不僅不會使學生的言意習得能力有所提高，反倒使學生對言意習得的學習喪失積極性，更不用說語文核心素養的提高了。不少語文教師自己并不明白深度學習言意習得教學的真正目的，小學生也更是無從得知，學生只覺得言意習得就是語文學習的一部分知識，考試考好就行。部分教師甚至認為言意習得能力是積少成多的，只能領會不用說教，于是，教師就領著學生片面地讀或者背誦句子、讀文章，不給學生講解句子大意或者文章的思想情感，學生也不用知道，只要能夠應對考試即可。教師老套的教學理念嚴重影響小學生言意習得的深度學習效果。

（二）教師的教學形式和教學方法單調、陳舊

部分小學語文教師缺乏創新性教學理念，運用單一的教學方式，對言意習得教學一刀切的情況習以為常，語文教師對于言意習得教學方式既固執又枯燥。教師語文言意習得的講授只是師講生聽，講完后就給學生劃分任務，學生自主完成，然后教師只在旁監督。沒有一點新穎的方式，徹底地將學生認知發展規律拋在腦后，更沒有尊重可言，結果就是學生沒機會掌握正確、新穎的言意習得學習方法，言意習得水平也止步不前，根本不能有效進步，當然也會失去言意習得學習興趣，所以言意習得學習的質量不高。學生只知道片面的閱讀文章，了解一下文章結構，學習方式越發枯燥無聊，使學生喪失對言意習得學習的熱情，更沒有機會培養深度學習言意習得的能力。

（三）語文言意習得教學課堂氣氛沉悶

在培養學生語文核心素養下的小學語文言意習得課堂理應是開放式的，小學生可以隨意發表關于文章或段落言語和意旨的思想和看法。但實踐起來并不是這樣，教師為了讓小學生言意習得能力有所提高，就要求學生閱讀一定量的文章，占用整個深度學習言意習得的教學課堂。為保證教學任務的完成，教師堅持自己講解，學生提問機會幾乎沒有，言意習得課堂沒有師生互動，學生和教師雖然同處一個課堂，但是明顯處于不同時空，師生間產生了巨大的隔閡，課堂氛圍變得沉悶，枯燥。

二、實現言意習得深度學習的教學方法

（一）重視言意具象

言不盡意，立象以盡意;得象忘言，得意忘象。那么教師應該怎么才能做到“言意具象”呢？淵博的中華文化以及充滿魅力的文字、語言在紙上躍動，在教學中呈畫面，抓意象，找感覺。呈畫面是要把課文中的語言文字用畫像的形式形象地表示出來，如，小動物、植物以及各種人物等;抓意象是要在學生所學的內容中找出象征意義的事物或物體，如，在“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”詩句中抓住季節意象，在課文中用筆畫出描述的意象，在成語或四字詞語“紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋”中分析出河流及紅日意象等;找感覺就是在要學的語文課文或詩詞中體會作者的思想感情，學生也做到感同身受，如，龔自珍的“落紅不是無情物”中學生能感受到作者在賞秋，李清照的“莫道不消魂”、歐陽修的“淚眼問花花不語”中學生能感受到作者在悲秋，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”中學生感受到了作者嘆秋等。通過言意具象的言意習得教學方法，培養小學生的言意習得能力。

（二）強調言意結構

引用梁啟超的一句話：“有思想。”就是說“語言中有物，語言中有序，有物就是有內容，有序就能成系統”。教師在運用言意結構的方式進行言意習得教學時，應注重兩個方法：搭支架、循階梯。搭支架，顧名思義，就是要搭起邏輯的“腳手架”，如，“種瓜得瓜，種豆得豆”，一般針對的文章有現實主義文章、科幻作品、神話作品等;循階梯就是教師在教授的內容基礎上再做升華，一步一步開闊學生視野，如，“河水碧綠碧綠的，一陣輕風拂過，泛起一圈圈的波紋”這句話中，學生找出了動詞“泛起波紋”，教師可以再循著基礎，擴展升華：“卷起波浪、掀起波濤。”在小學語文教材“把眼睛擦亮，把耳朵叫醒，用心靈歌唱”這一單元，讓學生用心觀察“搭船的鳥”“金色的草地”等課文的文章結構和描寫的意象，看從中能總結出什么。小學語文教師通過搭支架、循階梯的言意結構教學方法，能夠有效地幫助學生深度學習言意習得的方法。

（三）注意言意再造

教師在進行言意再造的言意習得教學中，應該幫助小學生劃分低階思維和高階思維。低階思維是指學生對文章記憶和理解應用思維，而對于文章的分析、評估或者評價、創新或者創造屬于高階思維。教師要從三個維度進行言意再造的教學：作延展、求新解、重組創。作延展，就是教師要在所教授的內容之外再進行拓展，如，《精衛填海》這篇神話故事，教師講完之后，還可以向學生提問，在課文內容上，這個女孩為什么要化為精衛鳥的角色？在整個文本結構上，故事為什么沒有做結尾？而在文章的文體上，這一類故事又有什么特點？學生就會認真地思索教師提出的問題。教師又教導學生，什么是神話，神話在于偉大，偉大在于不會結束。求新解，就是在原有學習的內容問題上再升華，探討更深刻的問題，更加豐富小學生的思想情感，如，納蘭性德的《長相思》一詞中，教師引導學生思考，這首詞作者到底是要表達什么樣的情感呢？有沒有兒女情長、思鄉愁苦？學生都在認真的思慮，教師給學生講述：這首詞其實是以小見大的佳作，作者在詞中表達了在行軍途中的思鄉愁苦、兒女情長，由此厭倦官場，顧念自己的小“家”。但是大家不知道的是，以小見大就是這首詞的精妙之處，它沒有抑揚頓挫的沉雄，多的是風格、筆調婉約纏綿，但是通過這首詞的學習，我們更要明白男兒之志，要滿腔熱血、慷慨報國保大“家”。重組創，要求教師帶著學生學習語文課文知識的同時，重視鍛煉學生創新思維和再造能力，如，《在牛肚子里旅行》這篇課文，學生知道在情義上要進行語言施救，在知識方面還要進行科普，最終以智慧成功逃脫。然后青頭和紅頭可以進行互換情境，學生也可以發揮想象，互相編故事。教師通過注重言意再造的教學方法，拔高學生言意習得學習水平，塑造更優良的語文核心素養。

在小學語文學科教學過程中來培養小學生言意習得能力極其重要，教師需要在教學過程中不斷地完善和創新自己的教學方法，作為學生學習的指導者，必須要重視小學生言意共生、言意兼得能力的培養。語文教師在教學中，要主動地去鼓勵學生勇敢質疑、勇于提問，主動探索和思考問題。應該重視學生個性發展，充分了解學生性格特點，帶領學生全方面思考問題，促使學生思維發散，拓展想象空間，這樣才能更有效地提升小學生語文言意習得的學習效果，提高語文成績，幫助學生綜合素質全面發展，為社會打造出一批批的高素質人才。語文教師在自己的專業領域，一定要多思考、多實踐，珍惜每一次的鍛煉和學習機會，博采眾家之所長，持續提升自己。

參考文獻：

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[3]林建妹.基于核心素養下的小學語文言意共生的策略研究[J].學苑教育，2020（9）：37.

（責任編輯：朱福昌）