外語專業本科學生創新創業意愿調查與建議

【摘要】近年來，各本科院校外語專業通過課堂教學、競賽實踐、發展實訓基地等方式，幫助本科學生創新創業。但是，由于學生在創新創業意愿上的不同，導致“雙創”實踐的產出效果不同。因此對外語專業本科學生“雙創”意愿的影響因素進行分析具有重要的現實意義。本調查以在校外語專業本科生為調查對象，發放并成功收回問卷1300多份，從外語專業學生創新創業意識現狀、社會環境和“雙創”教育的困境三個方面分析外語專業本科生“雙創”意識的影響因素，并針對以上分析結果，對外語專業“雙創”教育提出合理化建議。

【關鍵詞】外語專業本科生;“雙創”意愿;影響因素;“雙創”教育

【作者簡介】王爾璐（1983-），女，吉林吉林人，吉林化工學院外國語學院，碩士，研究方向：英語教育。

自2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”的“雙創”號召以來，“創新創業”便成為熱詞，這一號召不僅將創業的層次和水平進一步提高，同時也將其戰略發展目標轉向了大學生群體。國家相繼出臺一系列政策鼓勵大學生進行“雙創”實踐，同時，政府也配置社會資源支持大學生的“雙創”實踐。各本科院校外語專業響應時代號召，緊跟時代潮流，通過課堂教學、競賽實踐、發展實訓基地等方式，幫助外語專業本科大學生創新創業。盡管政府、學校和社會為促進大學生創新創業做了許多工作，但是，仍然有許多因素影響著在校外語專業大學生創新創業的意愿、參與度和成功率。為分析高等院校外語專業學生“雙創”實踐現狀，找出“雙創”教育及其實踐的現實問題，調查小組以高校外語專業本科學生為調查對象，通過線上問卷網發放問卷，對在校外語專業本科生創新創業意愿的影響因素進行調查和分析。本調查采用封閉式問卷調查的方式，成功收回調查問卷1317份。調查對象來自吉林化工學院、吉林師范大學、北華大學、東北電力大學、吉林師范大學博達學院、北京第二外國語學院、大連民族大學和河北師范大學等20所高校，涵蓋英語、俄語、日語、德語、朝鮮語和西班牙語等多個語種，較為真實地反映出在校外語專業大學生“雙創”意識現狀。

一、調查問卷設計

調查問卷從學生基本信息、外語專業學生創新創業意識現狀、外語專業學生創新創業的社會因素和外語專業學生創新創業教育的困境四個方面共設計26小題。

研究對象的基本信息分析。本次網絡問卷調查涵蓋大一學生492人，大二學生569人，大三學生161人，大四學生95人。男生149人，女生1168人，男女生比例為11.31%和88.69%。專業特點導致性別分布不均衡。本次調查的學生樣本中，擔任學生干部的比例為35.61%，普通學生的比例為64.39%。

二、外語專業本科學生對“雙創”的認同度和參與度及其影響分析

1. 外語專業本科學生對“雙創”的認同度分析。外語專業本科學生對于創新創業認同度存在差異體現在性別、所在年級和是否擔任學生干部等因素上。在是否清楚“創新”和“創業”概念這一問題上，非常清楚兩者不同的男生占比25.50%，女生占比15.84%;清楚兩者不同的男生占比39.60%，女生占比47.43%。整體看來，雖然性別對大學生的“雙創”認同度有影響，但是影響差別不大。

經過調查，57.93%的大一學生（選擇很同意和同意的學生樣本）認為自己的專業知識和專業技能能成為創新創業的優勢，這一數據在大二、大三學生中呈遞減趨勢，分別是51.14%和42.24%，大四學生最低，為38.95%。

是否是學生干部，也影響大學生對創新創業的認同。通過交叉比對后，數據顯示，在認為自己的專業知識和專業技能能成為自己“雙創”優勢的問卷題中，普通生選擇很同意和同意的占比為47.65%，學生干部占比為59.06%。

由以上數據得知，大學生所在年級以及是否是學生干部，會對“雙創”的認同度產生影響，表現為年級越低，越認同“雙創”活動，學生干部比普通學生更認同“雙創”活動。

2. 外語本科學生“雙創”活動參與度分析。大學生所處年級不同，“雙創”活動的參與度也有所不同，經常參加學校組織的創新創業講座的學生（選擇很同意和同意學生樣本）比例分別為：大一36.79%，大二33.74%，大三32.30%，大四28.42%。

經常參加學校舉辦的各類雙創比賽的學生（選擇很同意和同意學生樣本）比例分別為：大一21.34%，大二19.86%，大三13.05%，大四17.89%。

有過創業意愿且已經開始實施的學生（選擇很同意和同意的學生樣本）比例分別為：大一18.09%，大二18.11%，大三20.41%，大四25.26%。

3.外語專業本科學生“雙創”認同度和參與度的影響分析。通過分析各組數據，調查小組發現了一個有趣的現象，在對“雙創”活動的認同度和“雙創”講座的參與度進行對比分析后，發現大四學生對“雙創”活動的認同度最低，參加講座學習理論知識的積極性也最低。但是，在學校舉辦的各類雙創比賽中，大四學生參加比例有所增加，有過創業意愿且已經開始實施的大四學生（選擇很同意和同意的學生樣本）占比為25.26%，為四個年級中最高。這說明處于擇業期的大四學生更加注重“雙創”的實踐，并將創業作為自己就業的一項選擇。同時，針對是否具備知識和能力去獨自解決問題這一題的答題數據也證明大四學生經歷了四年的學習和積累具備了一定的創業能力和知識儲備。在釋放壓力方面，大四學生能夠有效地緩解創業所帶來的壓力，同時快速進行自我調整。

能夠影響外語專業學生“雙創”認同度和參與度的因素還包含個人學習能力，即是否能很快學習到新技能和新知識。通過數據得知大一學生求知欲較強，傾向于理論學習，大四學生傾向于通過實踐獲取新認知和新能力。因此，大一學生參加“雙創”講座的比例較高，而大四學生參加“雙創”競賽和創業實踐的比例較高。

三、影響外語專業學生創新創業的社會因素

除了學生自身因素會影響“雙創”意愿外，社會環境也會影響學生。調查數據顯示，資金是否充足、是否有強大的團隊提供支持、學校或企業是否提供相應的支持，以及政策支持力度是否足夠都是影響學生考慮是否要進行創業的重要因素。其中，85.19%的學生覺得創業資金是自己要解決的首要問題。其次，75.7%的學生認為創業團隊的選擇、團隊成員是否有相應經驗也是亟待解決的問題。還有部分學生考慮的是政府的政策是否有利于學生創業，以及學校和企業是否能夠提供相應的理論支持和技術支持。

四、外語專業學生雙創教育的困境

在調查大學生對本校外語專業創新創業資源和服務滿意度時，發現學生認為本校的雙創資源和服務還有待改善，例如缺乏知識經驗交流活動、指導老師提供的輔導較少、資金不足等。經過交叉比對發現，學生的雙創理論知識多來自創新創業課和講座，而缺乏基地實習和雙創競賽，從而缺乏經驗交流活動。缺乏基地實習也導致學生對自己學校的實習基地了解不多。

五、由數據結果分析提出外語專業本科生“雙創”教育的建議

在整理和分析具有代表性意義的數據后，調查小組對問題本質和相互關系進入了深入剖析并得出以下結論：

外語專業本科學生對“雙創”教育的認識存在一定的誤區，認為雙創教育就是理論教育，而忽視實踐的重要性。或者參加雙創競賽就僅僅是為了得到學分獎勵，功利心重，沒有樹立正確的創業目標。同時，在解決具體問題上，學生體現出力不從心、不得方法。例如，被問及如何解決資金問題時，大部分學生表示可以向親戚朋友拆借，或者先工作，攢足錢再創業。

學校的“雙創”教育體系不夠完善，體現在資金不充足，師資力量不足，無法提供足夠的專業指導，理論教學和實踐無法相結合，無法將“雙創”教育從大一一直推進到學生畢業。

針對調查結果體現出的一系列問題，調查小組經過數據分析，實地調研訪談，從普及政策法律、改變教育思路等方面給出以下建議，僅供參考。

1. “雙創”教育，不僅僅要傳授理論，同時教師要及時普及相關的國家政策和法律知識。2018年，國家相關部門就給予應屆生自主創業、小微企業和創業型企業等一系列優惠政策。高校應將這種政策、法規的普及工作列入教學體系的常規學習計劃中。可適度采取相應考查制度，讓國家政策以及法律法規更深層次傳播到英語專業學生的心中，避免學生成為“雙創”問題的“政策盲”或“法盲”。同時，也能在一定程度上緩解學生所擔心的資金不足的問題。

2. “互聯網+”的概念已經不是一個時尚代名詞，它在中國顯示出了蓬勃的活力并產出了卓越的成果。因此，“雙創”教師要幫助學生培養“互聯網+”思維，在“一帶一路”不斷推進下，尋找貼合本專業的創業機會。例如，教師可以利用學生們對 自媒體的濃厚興趣，讓學生學習視頻制作，學習收集和分析大數據。這樣，既能實現創業營銷方式的多樣性，也能減少資金的投入。同時，大學生要利用外語專業的跨文化優勢，可以嘗試將新的理念進行本土化嘗試，也可以嘗試將本地特色推廣到其他國家。此外，外語專業的學生應該開闊視野，打破思維定式，不再將外語視為唯一主專業去學習，而是通過“互聯網+”思維更好地發揮自身專業優勢，讓“課本”中的外語靈活融入并運用到“雙創”中去。

3. 高校和各級學院應調整“雙創”競賽的比賽方式，學生的“雙創”項目能否成功，并不是專家們說了算的，高校應將“雙創”競賽的賽場敞開，讓企業代表和全校師生共同投票。把企業覺得有前景、師生覺得有需求的項目送進實訓基地進行“孵化”，在項目孵化期間，高校和企業聯動對學生開展技能實訓、職業體驗和專業實習，以培養學生的創新創業素質和能力。

六、結語

創新創業教育的源頭是創新，聚焦在教育，目標是充分運用教育機制，培育學生的創新意識和創業能力，使其內化為學生的一項基本素質。“雙創”教育應順應變革教育理念，培育創新環境，營造創新氛圍，將學生的“雙創”能力培養和人才培養相結合，形成一套完整的、系統化的模式，從而達到培養具有創新意識、創新能力的外語專業人才的目標。要想實現這一目標，需要高校和社會的聯動合作，共同努力給人才培養提供優良的土壤。

參考文獻：

[1]朱雅祺，李愛民.對新疆大學生雙創意識與能力的調查研究[J].中國現代教育裝備，2018（7）：94-95.

[2]曾文斯.“互聯網+”背景下英語專業學生“雙創”能力培養路徑[J].吉林化工學院學報，2019（12）：34-37.

[3]汪夢雪，袁鳳林.“雙創”背景下大學生創業意愿與創業支持[J].北方經貿，2017（6）：131-133.

[4]董銀紅，張鳳君.基于雙創教育與專業教育融合的滿意度調查研究[J].教育現代化，2019（6）：180-181.

[5]薛萌，李詩婷，郭斌.北京市朝陽區大學生雙創環境調查與優化對策[J].智富時代，2019（10）：243.

[6]蔡燕純，李明慧，蔣語琦，白若云，劉倩，尹婷.大學生“雙創”情況調查及促進建議[J].管理縱橫，2018（14）：7.