“互聯網+”背景下中俄合作辦學中優質教學資源融合研究

樊兆峰　張克軍　代月明　張榮真

[摘? ? 要]本文以互聯網為載體研究了中、俄雙方在合作辦學中的優質教學資源融合問題。首先選取了雙方的優質教學資源，確定了融合的內容;其次提出了四項融合時要堅持的原則;最后研究了融合優質教學資源的形式與方法。

[關鍵詞]互聯網+;合作辦學;教學資源;資源融合

[中圖分類號] G647 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0078-03

隨著互聯網技術的發展，當前的高等教育已經進入了高速互聯的信息化時代，無論是教師的教學模式、教學方法還是學生的學習方式都深受互聯網的影響。高等教育的“互聯網+” 就是依托互聯網把原本孤立的教學模塊相聯系.互聯網連接的規模越大， 教學方式變更的驅動力也就越大， 通過實時通信的互聯網技術， 可以快速組織大規模的教育協同， 使得教學過程越來越去中心化， 而呈現分布式協同教學狀態。

中外合作辦學的目的在于引進國外的先進教學方法、優秀教材等優質資源為我所用，提高我國的高等教育質量。我校與俄羅斯圣彼得堡國立電子技術大學合作辦學已有10年，在此期間，我校不僅委派了大量學生赴俄方學習，而且雙方的教師互動、互訪也很頻繁，這極大地促進了雙方優質教學資源的融合。

在合作辦學需求的驅動下，我們充分利用互聯網技術對雙方優質教學資源的融合進行了研究，探索了一些有益的途徑及可實現的方法，取得了一定的成績。最近幾年來已有教育工作者對“互聯網+”教學資源進行了研究，如有文獻對“互聯網+”優質教學資源開發與共建共享機制進行了研究，探討了教學微課、教學視頻、教學課件的開發，并建立了共享機制[1];也有文獻針對在“互聯網+”環境下優化與整合高職建筑工程類專業課程資源的相關問題進行了探索，在明確工作重心的基礎上，從確定工作內容、制訂實施計劃和選擇工作方法三方面研究了具體實施方案[2];也有文獻分析了"互聯網+"背景下青海大學文獻檢索與利用課程教學資源的利用與共享現狀，闡述了文獻檢索與課程教學資源利用與共享的構建要素，探討了“互聯網+”青海大學文獻檢索與課程教學資源的利用與共享體系構建[3]。與他們不同的是，本文以互聯網為載體，著重研究中、俄優質教學資源的融合問題。

一、優質教學資源選取

中俄合作辦學的優質教學資源指的是優質的教學思想、教學內容、教學方法、教學過程等資源。教育思想包括教育理論、教育學說、教育思潮、教育經驗、教育信念、教育信條、教育建議、教育主張等很多內容，結合中俄合作辦學的實際情況，我們主要研究融合雙方在教育理論、教育經驗、教育主張方面的內容。教學內容是以課程為單位所傳授的知識和技能。由于學校目前采用“3+1”的合作辦學模式，因此學生會在兩國分期學習，而教學內容具有相互銜接性。如何篩選課程融合雙方的教學內容？要使得學生的學習保持良好的連續性，即在學習每一門課程前都需要具備足夠的先修知識，這是一個急需研究的問題。教學方法主要確定為雙方的課堂講授法、網絡教學法、研究性教學法、讀書指導法、任務驅動法。長期以來，教學方法一直受到教學改革者的重視，特別是先進的教學方法對提升教學效果的作用顯著。我們融合教學方法的目的在于提高學生第四年到俄羅斯學習的適應能力，并在學校的教學中推廣，提升整體辦學水平和教學質量。在教學過程資源的融合上，我們主要考慮教材、案例、多媒體課件和教學視頻的融合，該內容看似簡單，其實不然，根據我們以往參與俄方教學過程的經驗，俄方受到其自身特殊的歷史性及社會性的影響，一般與我方的教學過程迥異，如何在較大差別下融合雙方所長、構建集各方優點于一身的教學過程是一個難點。

二、融合的原則

在優質教學資源的融合過程中要堅持以下原則：

（一）有助于提升學生的多維思考能力

當今的社會極具競爭性、開拓性，只有創新型人才才能適應社會的需求，而創新型人才培養要求學生具備多維思考的能力。多維思考能力體現在遇到問題時能開闊思路、廣思多慮、重視創新。而傳統的教育多從常規入手，容易導致學生形成思維定式，不利于創新型人才培養。俄方的教學往往與我方不在一個維度上，如果能夠融合雙方的特點則會集思廣益，落實創造性的思維活動。

（二）有助于開闊學生的國際化視野

受經濟全球化背景的影響，具有跨文化交際能力的國際型人才越來越受到重視，大學生的國際能力培養也是高等教育國際化的一項主要內容。國際化視野要求學生熟悉本專業的國際化知識，掌握國際規范和慣例，具有較強的跨文化溝通交流能力[4]。中外合作辦學無疑是培養學生國際化視野的一個有效途徑，因此在融合教學資源時應充分考慮俄方的知識體系、行業規范，提高學生的跨國溝通能力。

（三）有助于豐富教學策略，提升教學效果

教學策略既包括教師教的策略也包括學生學的策略，其根本目的在于提升教學的效果。不同的教學策略會導致學生知識構建的差異性，如研究性學習策略具有循序漸進性和完整性，會推動學生對知識的深層次構建;而案例分析策略具有反復性，表現為對學習案例進行反復理解、分析，有助于提升學生的批判思維能力[5]。所以，教師設計的教學策略是影響學生學習效果的關鍵因素。

（四）融合教學資源要便于學生使用

教學資源歸根結底是服務于學生的，所以要堅持以學生為中心，融合的優質資源要便于學生使用。當前的大學生多是“00后”，他們的生活早已經與互聯網融為一體，每位學生都能熟練使用手機、平板、筆記本上網，其學習過程中的信息交互與以往的學生顯著不同，主要表現為信息量更大、更高效。相對而言，易于獲得并傳播的電子資源更容易為學生所接受，所以融合優質教學資源時要認真考慮這一問題。

三、融合形式與方法

通過長期合作，根據以上原則我們在教學實踐中摸索了一些融合雙方優質教學資源的形式與方法。

（一）教學思想融合

通過共同制定人才培養方案來融合中俄雙方的教育理論、教育經驗和教育主張，采用雙方專業負責人及部分專任教師研討的方法來實現。俄方的教育理論強調專業知識技能，注重學生的設計和動手能力培養，主要圍繞如何將科學理論用于工程實踐來展開;而我方的教育理論強調學生的全面和諧發展，注重社會實踐，大多圍繞如何才能讓教學在學生的培養過程中發揮最大功效展開。俄方的教育經驗是主要考查學生已獲得的知識技能，不重視學生如何發展自己及自律能力的培養;我方的教育經驗是既考核學生所學的知識技能，也重視塑造學生的思想品德及其職業發展規劃。俄方的教育主張是專業教育，即采用專門化的人才培養方式，特別注重專業知識的教學;我方主張寬專業、厚基礎，培養適應市場需求的應用型人才，在人才培養上著力打造了許多平臺課程。通過多次的現場協商會議、網絡視頻會議，取雙方優質的教學思想進行融合，在教育理論上注重培養學生的專業知識技能，同時重視提升學生的適應社會的能力;在教學經驗上以考查學生已獲得的知識技能為主，兼顧學生的職業發展需求;在教學主張上強調符合社會需求的專業教育。

（二）教學內容融合

在教學思想的指導下，通過共同制定教學大綱來融合教學內容。教學內容仍以課程為單位，根據教育理論的要求取消了部分原中方課程，如大學生心理健康教育、形勢與政策、中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎等，增加了社會安全相關的俄方課程。為開闊學生的國際化視野、提升多維思考能力，核心課程大部分引入俄方課程。由于俄方課程在知識點選取上與我方有一些差異，因此融合時對先修的基礎課程內容做了相應取舍，使之更加適合俄方課程的學習。另外，為了進一步融合教學內容，雙方共同根據培養方案選取了以知識點為單位的教學內容，確定了知識點的教學順序，構建了小而精的教學內容。針對一些比較難學的知識點將其放在了第四年的俄方課程中進行學習，這樣做的原因是學生前三年的俄語學習壓力比較大，如果學習內容再比較難則會帶來更大的學習壓力。

（三）教學方法融合

教學方法的融合采用中、俄雙方教師共上一門課的形式。首先在教學內容中挑選引入的俄方核心課程，雙方各指派一位主講教師負責教學，通過學生網上評教選出優質的教學方法，然后由我方教師進行比較、學習，為我所用。在教學的形態上俄方采用小班教學（一般小于25人），我方則是大班（一般大于50人），考慮到俄方上課的需求，對合作班的學生進行了分班，每班人數小于30人，班級再分為5個小組，即采用個人學習與小組學習相結合的方式;在學校的網上課程中心建立學習班級，小組采用建立QQ群的聯系方式。在教學的方式上采用線下課堂講授與線上的網絡教學相結合的混合式教學。在試驗期間，雙方教師針對知識點分別按自己的方法講述，經過學生網上評議優選出研究性教學法、讀書指導法、任務驅動法三種優質教學方法。研究性教學法由教師提煉科學問題，通過網上課堂、QQ群發布給學習小組，小組成員自行分工進行研究并將研究結果提交到網上課堂，由雙方的教師在網上評價或小組間互評。讀書指導法是俄方采用較多的以學生自學為主的一種方法，一般由教師在網絡教學平臺上開列參考書目，可以提前對書的內容進行設問以促使學生能夠帶著問題閱讀，然后在網上課程的交流區進行指導、答疑。借助學校已有的超星網絡平臺，師生可以充分利用超星數據庫里的電子書資源，學生只需點擊一下就可以很方便地閱讀。任務驅動法是為了使學生提前適應最后一年在俄方的學習而融入的，主要由俄方教師根據知識點確定任務主題，根據任務的大小確定完成時間，通過網絡平臺發布給學生小組的組長，小組自行對任務進行分析，在規定的時間內完成任務并在網上提交給俄方教師審核、評價。該方法來源于俄方的課程考核方式，他們一般將問題或任務寫在紙條上讓學生抽選，用來對學生進行單獨考核，融合后的任務驅動法可以利用互聯網技術使俄方教師實現對學生進行遠程教學。

（四）教學過程融合

教學過程的融合采用中、俄雙方教師共同建設網上課堂的形式。順應當前混合式教學的需求，我校正在大力推廣網上課堂的建設，為此，我們將優質的雙方教學過程資源進行融合。在我校的超星網絡平臺上開設合作辦學課程，組織中、俄雙方的課程主講教師共同編寫雙語教材、案例、講稿、多媒體課件，放到網上課程的教學資源中供學生在線學習。在教學過程中錄制完整的中、俄雙方教師的課程教學視頻，然后根據學生的反饋情況對優質視頻以知識點為單位進行拼接，將拼接后的視頻傳到網上課堂以任務點的形式發放給學生進行在線學習。網絡課堂設有交流區，針對教學過程中學生提出的問題，雙方教師都可以利用VPN技術遠程登錄交流區進行解答。借助網上強大的教學功能，教師也可以在合作辦學的課程中建立非合作辦學班級，讓我校其他學生也可以利用這些優質資源，真正實現資源共享。對網上課程的評價采用中、俄雙方教師根據學生回答問題及在線考核分別打分的方式，然后根據權重（如中方教師40%，俄方教師60%）計算學生的課程總成績。

通過多年的努力，我們在優質教學資源融合上取得了一些成績，但是融合的深度還不夠，特別是融合的形式較為單一，方法不夠多樣，這些都將是未來進一步的研究方向。融合的困難不僅是因為語言溝通的障礙，更是雙方文化差異的結果。隨著互聯網技術的進一步發展，協同教育的規模越來越大，國際優質教育資源必然會出現深度融合，并推動各國教育的發展。

參考文獻：

[1]翟景朋.“互聯網+”優質教學資源開發與共建共享機制的研究[J].課程教育研究，2019（12）：245.

[2]姚亞鋒，徐廣舒.“互聯網+”環境下高職建筑工程類專業課程資源優化與整合方案[J].南通職業大學學報，2018，32（1）：47-50.

[3]劉曉建，季擁政.“互聯網+”背景下文獻檢索與利用課程教學資源的利用與共享體系構建——以青海大學為例[J].圖書館研究，2018，48（2）：116-122.

[4]史曉婷，霍祥湖.高校學生國際化視野提升有效路徑探析[J].教育教學論壇，2020（36）：108-109.

[5]王珣，王帆.不同教學策略對學習者知識建構的差異性影響——以“信息技術課程教學法”課程為例[J].現代教育技術，2020，30（1）：45-51.

（責任編輯：劉潔）