基于語篇分析的閱讀填空探析

【摘要】本文基于新課標關于語篇分析的基本知識，從主題語境、語篇類型、設空類型及語篇結構類型等角度解讀了2016-2020年廣州市中考英語閱讀填空題對宏觀和微觀語篇知識的考查。基于以上分析，本文提出應在平時的閱讀教學中，多維度、多角度地設計多元的閱讀任務，譬如：通過歸納段落大意，引導學生厘清全文脈絡;通過問題鏈，引導學生關注段際邏輯關系，宏觀把握語篇結構;通過設置閱讀補全（鏈接中考題型），引導學生關注微觀語篇組織結構中的銜接手段;通過設置段落內部句子排序題，引導學生關注微觀語篇組織結構中的銜接手段等教學實踐嘗試。

【關鍵詞】語篇分析;中考英語;閱讀填空;閱讀教學

【作者簡介】楊文彬（1992-），漢族，男，廣東梅州人，廣東廣雅中學，高中英語教師，碩士研究生。

一、引言

2016年，廣州市教育研究院對中考英語試題進行改革，在原有四篇英語閱讀理解的基礎上，增加了閱讀填空這一新題型。題目要求閱讀短文及文后選項，選出可以填入空白處的最佳選項。該題型考查學生運用語篇知識，基于篇章結構和內容邏輯進行判斷分析，并進行語篇補全的能力，即對文章的整體內容以及上下文邏輯意義的理解和掌握能力[1]。閱讀填空題作為高考英語七選五題型的“低配版”，不僅充分體現了初高中的有效銜接，而且很好地落實了新課標（《普通高中英語課程標準（2017版）》）關于語篇知識（宏觀+微觀語篇組織結構）的考查要求。基于此，本文將結合課程標準關于語篇分析的基本理念，解讀歷年中考閱讀填空題，探索初中英語閱讀語篇教學的有效方法和實踐嘗試。

二、語篇分析基本知識

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，語篇是語言學習的主要載體，語言的學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以語篇為單位進行。因此，教師應該有意識地滲透語篇基礎知識，把握語篇結構特征，從而提高學生理解語篇意義的能力[2]，這也在一定程度上回答了“為什么要在閱讀教學中進行語篇分析”的問題。與此同時，《義務教育英語課程標準（2011版）》也對語篇提出了相應地論述。以五級閱讀要求為例，要求能夠理解段落中各句子間的邏輯關系、理解文章結構、理解指代、邏輯關系等。從評價方案的建議來看，教師的提問可涉及段落中個句子的邏輯關系[3]。在此基礎上，《普通高中英語課程標準（2017版）》首次系統地提出并論述了語篇知識。語篇知識可分為微觀組織結構和宏觀組織結構，微觀組織結構包括語法結構、詞匯搭配、指代關系和句子信息展開方式等[2]，宏觀組織結構包括段及關系、語篇類型和語篇格式等，這在一定程度上回答了“教什么樣的語篇知識”的問題。

1.常見的語法銜接手段：指稱（代詞指代）。代詞是語篇中最常見的銜接手段之一，英文中為避免重復，常用代詞指代上文提到的單數或復數名詞，常見的包括人稱代詞和指示代詞。

2.常見的詞匯銜接手段：詞語復現。詞語復現是指作者在談論某話題時，使用的與主題相關的詞。這些詞會以原詞、同義詞、近義詞、同根詞或同范疇詞的形式出現。

3.常見的其他銜接手段：結構復現。結構復現是就句子層面而言，具體為并列結構、問答結構、排比句式等的復現。

4.語篇隱性連貫手段：主位推進。主位（Theme）與述位（Rheme）是系統功能語法中的兩個重要概念。一個句子可以分為兩個組成部分：主位和述位。主位是交際內容的出發點，一般由句首成分體現，傳遞交際雙方的已知信息（舊信息）。主位分為單項主位，復項主位和句項主位等。主位以外的成分均為述位。述位則是對主位的敘述、描寫和說明，它是敘述的核心內容，傳達受話者未知的信息（新信息）。

5.篇章策略：句間邏輯關系。常見的句間邏輯關系有并列、因果、轉折、支撐、總分等。并列關系通常會以not...but， one...another/the other， some...others...， for one thing...for another thing， to begin with， then， next， finally， last等信號詞呈現出來。

轉折關系通常指語義不同，有明顯對比的情況。轉折關系的標志詞有 but， however， yet， while， though， although， in fact， otherwise， on the contrary， instead， nevertheless， in contrast/comparison 等。如果出現這些詞，要特別注意前后語義的偏轉。

因果關系主要指前后句存在原因和結果的關系，這種關系往往交代了前因后果或前果后因等情況。因果關系的顯性標志詞有 because， so， therefore， thus， consequently， as a result， so/such...that， so that 等。

支撐關系通常指一個句子對另一個句子（通常是前一句）進行支撐或展開論證的關系。

常見的顯性信號詞有 “For example”。

總分關系是指在某個段落內部，多個句子圍繞某一句子（常常位于段首或段末）進行支撐、展開、解釋論證的關系。其中值得一提的是，主題句的名詞復數的語篇概念往往預示著總分結構。

6.篇章策略：段際邏輯關系。段際關系是語篇中段與段之間彼此關聯，更好地服務語篇主題的關系或由此構成的宏觀語篇結構。段際關系往往因文章體裁而異。譬如，記敘文的語篇結構可分為“直線型”和“夾敘夾議型”，議論文常見有為“立論—論證—總結”，說明文常見的有 “問題—分析—解決措施”， “現象—分析—結論”， “并列展開型（總—分或總—分—總）”等。

三、語篇分析視角解讀歷年中考閱讀填空題

從主題語境來看，16-20年的試題語篇主要集中體現在 “人與社會” （2017-2020）， 而“人與自然” （2016）也有涉及，但“人與自我”還未考查。語篇類型來看，選文主要包括兩大體裁：記敘文和說明文。值得一提的是，近三年（2018-2020）均是說明文（均是無小標題類型）。從設空類型看，這里的設空類型主要包括段首設空（考查段落主題句和兩段之間的過渡句）、段中設空（考查支撐句和過渡句）、段末設空（支撐句、段落結論句、全文結論句、全文主旨句）。從設空類型看，段中設空居多（13/25）大多考查微觀語篇結構。此外，段首設空呈現了1-2-1-2-1的趨勢，主要考查宏觀語篇結構，段末設空近三年呈現1-1-1的趨勢，綜合考查了宏觀、微觀語篇結構。

從考查語篇結構類型看，近5年的文章主要側重于微觀語篇組織結構的“詞匯銜接”和“語法銜接”等顯性銜接方式（22/25），雖有具體某一設空可能涉及多個銜接角度。就隱性語篇連貫方式而言（主位推進模式），較為常見的是考查延續型和平行型（15/25）。此外，宏觀語篇策略（句間、段際邏輯關系）的考查也呈現為年均2/5的占比， 值得一提的是，2020年該占比上升至3/5。

以2017年中考閱讀填空的第49題為例，第49空為段中設空，考查微觀語篇結構的句間銜接，結合上文可以劃出children和their teacher是關鍵詞，結合下文可以再次發現he=their teacher和each children是關鍵詞。因此，可以判定正確選項應該圍繞“師生”進行論述，代入選項A后，不難發現，作者運用了同詞復現（their teacher=the teacher）、近義詞復現（the children=each child）、同范疇詞復現（travel——visit）以及代詞指代（the teacher=he）等手段實現句子與句子間的銜接。因此，A選項為正確答案。

關于常見句間邏輯關系的考查，我們以2020年的第48題和2018年的第46題為例。 2020年第48題為段首設空，考查微觀語篇結構的句間邏輯關系，瀏覽下文可以快速定位“other cultures”關鍵詞，根據常見的句間邏輯關系“some...other...”是常見的并列（平行）句間邏輯關系的標志詞，由此可知第48空與下一句分別講述兩種不同口述故事的方式。B選項的some cultures與下一句的other cultures構成平行邏輯關系，故B選項為正確答案。

最后，關于宏觀語篇組織結構的考查，我們以2019年第49題和2016年的第49題為例。2019年的第49題為段首設空，考查宏觀語篇結構的段落主題句功能，瀏覽上一段和本段可以判斷，兩段內容分別講述的報警器的不同方面，所以可判斷該空應為一個過渡句或該段的主題句。根據本段關鍵詞“test...to see if...still working， change it...it seems to be working”，可以判斷本段主要圍繞報警器如何正常運作這一話題論述，因此C為正確答案，且可判定為本段的主題句。

四、對初中英語閱讀教學實踐的啟示

基于上述語篇分析理論和近年中考試題的解讀，教師在初中英語閱讀教學過程中，應更多地關注語篇宏觀、微觀組織結構的深度解讀，多維度、多角度地設計多元的閱讀任務，譬如：通過歸納段落大意，引導學生厘清全文脈絡;通過問題鏈，引導學生關注段際邏輯關系，宏觀把握語篇結構;通過設置閱讀補全（鏈接中考題型），引導學生關注微觀語篇組織結構中的銜接手段;通過設置段落內部句子排序題，引導學生關注微觀語篇組織結構中的銜接手段。

結合具體教學實例來看，在滬教版七年級下冊U2的Reading和More practice的閱讀教學中，教師可以通過設置read for the main idea of each paragraph， 進而宏觀把握整個閱讀語篇的行文和段際關系。而在U2閱讀France is calling閱讀教學中，可設置What is the topic sentence of Para 1？ How is the sentence related to the rest of the passage？ What is the function of the last paragraph？的問題鏈引導學生進一步解讀段際關系，指向宏觀語篇組織結構。

最后，基于以上解讀，筆者發現主位推進概念比較抽象，學生不易理解。因此，在日常閱讀教學中，教師還應該思考如何簡化概念的呈現和闡述的方式，優化相關課堂活動設計，通過深入淺出的方式，讓學生更好地學會語篇銜接和連貫手段，提高語篇深度閱讀能力，落實學科核心素養。

參考文獻：

[1]蔣小蕓.初中英語閱讀教學中邏輯思維能力的培養[J].新教育， 2019（6）：57-59.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.