高職英語線上線下混合式教學研究

【摘要】2020年初，高職院校為了響應教育部“停課不停學”的號召，對各學科開展線上教學。之后，如何將線上教學和線下教學更好地融合，成為高校教師關注的熱點。本文針對線上教學存在的問題進行分析并提出改進措施，然后對高職英語實施線上線下混合式教學并調查分析其效果，為今后教師更有效的實施線上線下混合式教學提供參考。

【關鍵詞】高職英語;線上線下;混合式教學

【作者簡介】朱紅艷（1981-），女，江蘇食品藥品職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

一、引言

教育部于2020年2月4日發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，綜合運用各種信息化手段，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度及教學質量[1]。然而，在此期間的在線教學暴露出一系列問題。本文從問題著手，提出改進在線教學的策略。之后，對高職英語教學實施線上線下混合式教學并對教學效果進行分析，最終得出該教學模式能夠提高學生英語學習的興趣，提升學生的學習能力等。

二、在線教學存在的問題

在經歷了疫情期間的在線直播教學之后，教師基本上熟悉并能夠使用在線直播教學的平臺，掌握了一定的在線教學的方法。但是從在線教學實施效果的調查

結果來看，仍然存在很多有待解決的問題。

1.在線教學的效果一般。26.5%學生認為，使用超星、騰訊課堂、職教云等線上直播平臺授課，部分教師把傳統的課堂照搬到線上。仍然以講解為主，按照傳統課堂的時間進行全程直播授課，不光是學生眼睛容易疲乏，更讓學生心理上產生厭倦。再者，由于疫情期間，某些平臺使用量劇增，導致上課過程中出現卡頓，影響學生上網課的體驗感及在線教學的效果。94.4%的任課教師認為，由于不能跟學生面對面，無法看到學生的真實學習狀況，更不易監控其學習狀態，且師生間缺乏良好的互動，導致教學達不到預期的效果。

2.在線教學形式相對單一。在線教學一般采用以下三種形式：（1）利用現有的MOOC平臺讓學生進行注冊，然后錄入平臺線上自主學習，并利用qq群布置學習任務并進行答疑。（2）采用直播平臺進行直播授課。（3）部分教師將PPT課件加上語音的錄播視頻上傳到qq群讓學生學習。 此三種教學形式相對單一，教學設計過于簡單，任課教師參與度較低，師生互動較少，從而缺乏傳統課堂的感染性。

3.在線教學技能仍需提高。在線教學對于教師的信息技術水平要求較高，但目前教師隊伍信息化水平參差不齊，特別是少數老教師，對于信息技術接受能力差，不能熟練運用電腦、手機、直播平臺、課程平臺等手段授課。調查顯示，有近85.7%的教師在疫情之前未接觸過在線教學模式。且有77.6%的教師在疫情期間還未能熟練使用教學平臺或直播平臺的各個功能，導致部分任課教師在線教學無序性，在線教學效果差。

三、在線教學質量改進的措施

1.利用好的平臺，建設在線課程資源。采用MOOC或SPOC開展線上教學是一種比較快捷的方式[2]。在開課前，教師可以充分利用現有的推廣較好的平臺（如中國大學MOOC），建設在線課程資源。也可以利用超星平臺示范教學包豐富的課程資源，結合高職英語課程自身的特點及教學模式，添加視頻、課件、大綱、教案、作業、測試等自主快速建課。高職英語在線課程包括教材單元內容、語音知識及三級輔導等的內容，課程資源包含： 學習視頻、PPT、文檔資料、 題庫、作業庫、試卷庫等。以超星平臺為例，課堂活動設置有簽到、問卷、搶答、選人、評分、測驗等，能夠更好地實現在線教學中與學生的互動，活躍課堂的氣氛及調動學生課堂參與的積極性。

2.進行問卷調查，選擇合適教學方式。任課教師在授課前，可以對學生進行問卷調查，根據學生的需求和意愿選擇合適的教學方式。課前可推送課程教學平臺中的視頻、課件的知識點等供學生自主學習。課中教師可以利用騰訊課堂、超星直播、騰訊會議、釘釘等直播工具在線講解知識重點和難點。課后可以利用qq群或微信群或教學平臺等進行答疑和互動。教師應綜合各種在線教學方式的優點，最大限度發揮線上教學功效。

3.組織開展培訓，適應新型教學模式。針對教師信息化技術水平不足，學校應定期為教師開展在線教學的技能培訓。可以邀請在線課程平臺（如超星、智慧職教等）公司培訓課程平臺的使用，亦可邀請在線教學名師或專家分享經驗。教師也應轉變教學觀念，同行教師多交流學習，選擇合適的教學模式，掌握在線教學的要領，確保在線教學的質量。

4.利用課程平臺，創建成績記錄報告。利用課程平臺，教師能夠對學生的學習過程進行跟蹤、學習成績進行統計分析，包括課程平臺訪問量、課堂參與度（ 包括簽到、搶答、選人、討論、互評等）、學習時長、答題正確率（包括作業、在線測試、考試）等，以便教師能夠深入了解學情及教學的重難點，及時調整英語教學的進度和教學設計[3]，亦能幫助學生了解個人學習情況，從而讓教學更貼切學生學習需求，提升教學質量。

四、高職英語線上線下混合式教學的實施

隨著國內疫情的好轉，高校又逐漸恢復了正常的在教室授課的課堂教學。高職英語課程如何將線上課堂與線下課堂更好地融合，充分發揮線上課程和線下課堂互補的優勢，成了高校英語教師急需解決的問題。

在高職英語線上線下混合式教學模式下，教師通過網絡教學平臺向學生傳送課程教學資源，布置課前和課后學習任務，指導學生學習[4]。具體教學實施如下：

1.課前階段。學生登錄網絡教學平臺完成課程的注冊，然后進行線上自主學習，包括觀看教師精心制作的知識點講解視頻， 完成在線測試題，參與討論區設置的師生互動討論，在留言區針對疑問提出問題，教師答疑解惑。

2.課中階段。根據學生在平臺討論及在線測試的統計結果，教師梳理出本次課的教學重難點。將學生分成若干小組，小組成員搭配時考慮學習成績、學習策略、性別等因素。以任務驅動的小組合作學習為主要教學方式，包括課堂的小組討論、小組匯報和小組互評等。在這一階段的教學活動中，學生處于學習的主體地位，教師對小組的協作學習進行一定的監督、指導、評價、反饋等，處于輔助地位。通過課中一系列的教學活動，學生的知識點得到了強化和鞏固，促進了知識的內化。

3.課后階段。教師和學生通過平臺對所學知識可做進一步地交流探討。教師布置課后在線作業進行拓展訓練，學生提交展示作業并參照教師的點評深入反思，完善自己的作業。

4.考核評價。由于平臺可對學生的學習過程進行全程跟蹤及監控，彌補了傳統課堂受到時間和空間限制的不足，可以及時反饋和評價學生的學習狀況，因此平臺學習的情況也納入相應的考核中。此教學模式注重線上學習和線下學習相結合，故采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式。線上的成績由平臺自動對學生各項的學習任務按照設定的比例進行自動打分，包括：章節學習、單元測試、課堂互動及課后作業。線下成績包括：課堂提問、小組討論匯報、作品提交及期末筆試（包含口語和聽力），全面考查學生的綜合技能。

五、高職英語線上線下混合式教學的實施效果分析

課題組從2020年下半年開始對藥學專業四個班共165名學生實施線上線下混合式教學，從對學生調查的數據統計來看，取得了較好的效果。共發布11個任務點，98.4%的學生完成了章節的學習，學習次數達到5670多次。學生能遵照教師的指示做好預習，觀看課程視頻及做好復習、測試等，一學期下來，大部分學生養成了自主學習的習慣。且學生進行自主探究、合作交流、線上線下相結合的學習方式，學習成績也有明顯的提高。

從調查的數據可以得出，高職英語線上線下混合式教學激發了學生學習熱情。課堂能夠積極參與的學生比例達到了78.8%，這說明“以學生為中心”的新教學模式，能夠使大部分學生積極參與到學習活動中，且能夠調動學生學習興趣，絕大部分學生（占87.45%）的學習興趣也達到了提升。與傳統的英語教學相比，83.25%的學生贊同高職英語線上線下混合式教學能夠促進自身學習能力提升。這表明新模式下的課程平臺為學生學習提供豐富的資源，通過課前的自主探究學習、課中的交流合作學習、課后課程平臺的互動交流、能夠提升學生的自主學習以及合作學習的能力。由于該教學模式下的教學設計、教學過程、教學方法以及教學評價等都能尊重學生的個體，遵循學生的學習規律，因而能夠增加學生英語學習滿意度（占88.64%）。

六、結語

線上線下混合式教學融合了在線教學和課堂教學各自的優勢，實現了師生之間良好的教學互動和教學內容的即時傳達，實現了學生學習行為的完整記錄和即時評價反饋。這種教學模式將極大地推動高職英語教學的進步。

參考文獻：

[1]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見.教高廳[2020]2[OL].（2020-02-04）[2020-02-27]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t202002 05_418138.html.

[2]徐國保，王驥，劉洺辛.新冠疫情下基于超星MOOC和騰訊課堂的直播在線教學[J].計算機教育，2021（1）.

[3]潘麗萍.基于在線開放課程平臺的高職英語O2O教學模式的構建與實證研究[J].寧波職業技術學院學報，2018（3）.