淺析學考背景下的中職英語教學

【摘要】本文闡述了江蘇省中職《英語》學業水平考試的指導思想，分析了中職《英語》學業水平考試試卷的樣題，結合自己多年的教學實踐，試圖提出在中職《英語》學考背景下，提高中職學校英語教學有效性的幾點策略。

【關鍵詞】學業水平考試;中職;英語教學

【作者簡介】陳霞，南京交通技師學院。

一、江蘇省中職《英語》學業水平考試指導思想

江蘇省中等職業學校《英語》課程學業水平考試，遵照江蘇省教育廳《關于建立江蘇省中等職業學校學生學業水平考試制度的意見（試行）》（蘇教職[2014]36號）、《關于印發<江蘇省中等職業學校學生學業水平測試實施方案>的通知》（蘇教職[2015]7號）要求，以教育部2009年頒布的《中等職業學校英語教學大綱》和江蘇省教育廳2012年頒布的《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》為依據，以《英語》課程所要求的基礎知識、基本技能、基本思想、基本方法為主要考查內容，同時兼顧考查學生分析、解決問題的能力，是對全省所有中等職業學校學生完成中等職業教育《英語》課程學習時應達到的學業水平的測量，為學生進一步學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。

二、江蘇省中職《英語》學業水平考試試卷分析

中職《英語》學業水平考試試卷主要是考查學生的語言基礎知識與基本技能和語言綜合運用。語言基礎知識與基本技能的題型主要由語音知識、交際對話、圖文理解、詞匯與語法四部分構成;語言綜合運用的題型主要由完形填空、閱讀理解、書面表達三部分構成。其中語言基礎知識與基本技能題目的分值占55分，語言綜合運用的題目分值占45分。題型主要由單項選擇、信息匹配、判斷正誤和排序組成。通過對中職《英語》學業水平考試試卷的分析，不難看出，中職《英語》學業水平考試最顯著特征是輕知識、重能力。注重基礎性：音標最基本的識讀、最基本的單詞與固定搭配 、最基本的語法形式、涉及職業相關內容為最基本的、通識性的。注重應用性：圖文理解的圖的理解部分均來自真實生活情境、信息匹配、電話錄音、投訴信等。注重語境化：語言語境和非語言語境，如圖文理解。注重交際性：如交際對話，配對和補全對話。注重職業性：題目來自真實的職業場景，如圖文理解的第二部分。由此看出，學業水平測試試卷純語言知識型題少了，實際應用的多了。那對我們的中職英語教學有什么啟發呢？筆者試圖探索從以下幾方面來提高中職英語教學的有效性。

三、提高中職《英語》課堂教學有效性的具體策略

1.增強學生學習英語的自信心，努力克服懼怕英語心理。由于中職學校里部分學生是中考的“落榜者”，他們的英語基礎普遍較差，詞匯量較少，單詞發音不準，對英語毫無興趣可言，因此他們進入職業學校后在英語學習上存在較大的畏難情緒，有的班落后層次的學生數甚至達三分之二以上。另外，大多數中職學生缺乏學習英語興趣和信心，他們對英語課程的學習沒有自信心和熱情。筆者在平時和學生的談話中發現，很多學生認為自己選擇職業學校就是為了學習一技之長，將來到社會上找到一份合適的工作，根本沒有必要學習英語，因此有部分學生完全排斥英語。另一方面，由于他們的英語基礎較薄弱，造成了對英語學習產生懼怕的心理，很害怕課堂上被老師提問，害怕默寫單詞，不敢讀單詞、更不敢和同伴表演對話，怕出錯被別人嘲笑。上英語課如同聽天書，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是機械模式，自己什么都不知道，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，從而失去對英語學習的信心。針對上述情況，在課堂中，教師一定要多運用鼓勵性語言，用真誠的微笑和目光去對待學生的錯誤，尊重學生，耐心細致地引導、鼓勵學生盡可能地多參與英語課堂活動，對英語基礎較差或課堂表現不好的學生，教師應耐心地啟發和教育，不要對他們發火，也不要諷刺挖苦他們，努力營造輕松、和諧的課堂氛圍，幫助學生克服懼怕講英語的心理，增強他們學習英語的自信心。

2.靈活運用中職《英語》教材，創設語境，強化交際。目前我校使用的中等職業學校英語教材，主要以學生的日常生活和未來職業場景為主題和內容的來源，精心設計了一系列新穎、實用性強的主題和活動，并按照學生的認知規律和任務的難易程度安排教學內容。例如，江蘇省職業學校文化課教材《英語》中的主題有Greeting （問候）、Introduction （介紹）、Family and friends（家人和朋友） 、See a doctor（看醫生）、Shopping（購物）、Ask for directions and give directions（問路和指路）、Talk about weather（談論天氣）、Life online（網絡生活）等等。這些話題有利于學生能帶著真情實感進入課堂，就會“有話要說”。創設語境，避免偽交際，實現真交際，關鍵在于任務設計。所以在平時的教學中，我們應該設計多種教學任務，可以采用信息溝任務教學法，這種方法是學生缺少完成某任務或解決某問題的信息，必須通過與他人交流獲得信息來完成。如閱讀課，可以采用拼圖閱讀法，它是一種合作閱讀法，小組合作探究，集中展示彌補了信息溝，教師點撥下的學生自主閱讀。拼圖閱讀法可以分成以下幾個步驟：Step 1 首次分組閱讀： 將學生分為人數均等的小組，每組4人為宜，可同質分組，可自由組合，每組領取不同的閱讀任務，一篇文章的某個部分或融入文章的某個方面，組員閱讀討論。讓同學們在討論的基礎上進一步理解課文。在這個過程中，教師可以在各個小組間觀察（observe the students），或者加入某一小組進行討論，在進行適度干預的情況下引導學生，確保討論正常進行。Step 2 再次分組互教：重新分組，確保成員所分享的內容能拼成一個完整的文章，根據任務分配決定幾人組成一組。組員輪流匯報，交換信息。Step 3 展示總結評價：教師可以隨機挑選某個小組的學生作為代表上臺復述文章，教師也可以提出一些跟文章主旨、細節有關的問題請學生回答，教師根據學生回答的情況給予點評與糾正，如教師可以分析文章的重點篇章結構及文章中的疑難長句，適當講解文章中的重點詞匯及短語。在此期間，要求學生做好筆記。 如聽說課， 教師可利用教材中的圖片或優質的網絡資源、新聞事實、或身邊真實存在的活動快速創設情境，鼓勵學生間知識與經驗的交流。聽說課中的情境仍然是關鍵點，學生在完成練習的同時，要考慮對話的兩人是熟人還是陌生人，教師要引導學生不僅要關注答案，更要關注對話的應用場景，指導學生在協作中表達觀點，感知思維的差異。 為了讓學生熟練地掌握教材中基本的交際功能句型，熟悉日常生活和通用職業場景中的交際對話、固定表達方式、習慣用法和英美風俗習慣? ，教師可以充分運用角色扮演、情景模擬等方法讓學生反復操練表演對話，要培養學生不僅能說，還能說的恰當的能力。通過角色扮演還可以進行采訪，主題可以是運動、音樂、業余愛好等方面的，也可以書面問卷調查，然后匯總。面試采訪：通過簡單的面試，學生作自我介紹，并回答簡單的問題，面試官和被面試的各自準備，信息不共享，交流后獲得信息。筆者在詞匯教學時，通常運用游戲法，如猜詞游戲：一人描述一人猜，一人描述多人猜，多人描述一人猜，組間競賽。這些任務都可以來強化學生的語言交際能力。

3.充分利用超星學習通學考資源庫，開展線上線下相結合學習方式。中職《英語》是一門中職各專業必修的公共基礎課程。在我校中專班開設四個學期，教學周數分別為18，周學時數均為2。課程使用鳳凰職教出版社江蘇省職業學校文化課教材《英語》，全書四冊，第一冊和第二冊各有10個單元，第三冊和第四冊各有8個單元。超星學習通學考資源庫按照章節、作業庫、資料庫三個模塊來建課，其中章節里分別設有聽說、閱讀、語法、微課四個模塊，聽說模塊有視聽再現、要點解析和能力拓展;閱讀模塊有課文回放、要點解析和能力拓展;語法模塊里有語法要點解析;以及重點詞匯講解和語法講解的微課視頻。作業庫里有聽說部分和閱讀部分相關作業。資料庫里有學考詞匯手冊、學考典型例題解析、學考模擬試卷。為了讓學生打好基礎，順利地通過中職《英語》學業水平考試，要求新生一進校，就充分利用超星學習通學習資源開展線上和線下相結合的學習方式。課后要按時完成書面作業和學習通上的在線作業。對于學有余力的學生，在掌握課內基礎知識的基礎上，可以通過學習通上的能力拓展和微課視頻進行拓展性的學習。對于基礎稍差的學生，可以利用學習通上的視聽再現、課文回放和要點解析來進行基礎知識的復習鞏固。超星學習通資源庫是開展課堂有效教學活動的強有力手段之一，為學生的課后自主學習提供了一個良好的平臺。

4.平時的課堂教學中夯實基礎，突出應用。筆者通過多年的教學實踐和學考考前的輔導發現，絕大多數學生對于語言基礎知識的掌握較為薄弱，對基本詞匯的用法和語言規則掌握較差。所以在平時的教學中，要做好基礎知識的講解，如語音，要求學生將教材中的所有音標和單詞一一認讀，確認能正確無誤地認讀每一個音標，掌握字母和字母組合的發音規則并能在單詞中進行辨析，學習過程中要注意積累和辨析，多進行比較和練習。如試卷考題中的圖文理解，教師在教學中要引導學生培養讀圖能力、文本閱讀能力、提取關鍵信息能力和判斷推理能力，要求學生積累相關話題詞匯，多利用教材中的圖片、表格、對話及相關閱讀材料進行練習。此外，語法的練習要加大，對于考綱中基本的語法項目：名詞、代詞、數詞、介詞和介詞短語、冠詞、連詞、形容詞、副詞、動詞、時態、被動語態、復合句，構詞法等都要求學生掌握并能在具體情境中正確有效地運用，同時也要把握好學生掌握的程度。最后在考前要做到精講精練，提煉知識、能力要點，強化重點，突破難點，擬定復習計劃，充分利用《英語學業水平考試復習用書》配備的各項練習，把所有知識點全覆蓋。同時，在信息化的時代背景下，教師可以充分利用超星學習通推出在線題庫，學生可隨時隨地進行自測，讓英語學習“信手拈來”，并可自動生成學生的錯題集，讓學生針對錯題進行反復訓練，做到“有的放矢”。

結合我校中職學生的英語實際情況，通過具體的課堂教學策略以及復習迎考策略，充分利用優質的網絡資源，相信通過師生共同努力，我校中職《英語》的教學質量會再上一個新臺階，中職學生的英語水平也會有所提高，最終取得自己理想的英語學業水平考試成績。

參考文獻：

[1]郭雯.淺談“互聯網+”教學模式在中職英語教學中的應用[J].英語廣場，2019（6）.

[2]侯靜.中職英語信息化教學改革探究[J].中國教育技術裝備，2020 （13）.