培智生10元以內人民幣的認識與使用的實踐研究

王吉燕

【摘要】《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》強調數學學習要讓學生能夠運用理解和掌握的數學基礎知識和基本技能去解決日常生活中的一些簡單問題。文章從三個層面入手，對10元以內人民幣的認識和使用實施針對性教育，幫助培智學生獲得解決日常生活中簡單問題的能力，為適應生活、適應社會奠定基礎。

【關鍵詞】人民幣認識與使用;培智生;實踐研究

《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》強調數學學習要讓學生能夠運用理解和掌握的數學基礎知識和基本技能去解決日常生活中的一些簡單問題。學會認識與使用人民幣可以幫助學生應用數學知識和技能去解決現實生活中的一些簡單問題。可實際情形是，培智學生在課堂上學習了人民幣的認識與使用后，在現實生活真正面臨人民幣使用時，普遍呈現出茫然和不知所措，不會跟人溝通要買什么，買多少，也不清楚怎樣付錢，有的拿了東西直接往口袋里塞，有的拿了東西不付錢就走，有的則拿了東西丟下錢就走，不管付的錢是多了還是不足。人民幣使用能力直接影響到培智學生能否適應生活，適應社會。對培智學生認識和使用人民幣實施針對性的教育，提高他們的人民幣使用能力迫在眉睫。

一、細化目標，夯實邁進

培智學生受到自身障礙的影響，存在著許多學習限制。他們的認知、語言表達、社會技巧等能力的獲得與發展都是緩慢漸進的，要經過反復反復再反復的學習，不斷積累發展，才能逐步成型。因此，設計培智學生的學習目標、學習內容，要考慮他們的發展所需與能力。10元以內人民幣的認識與使用是在學生對10以內數的讀寫和計算有了一定認識的基礎上提出的。根據學生的數學學習能力以及認識與使用人民幣的生活所需，本課學習內容分為票面的認識、標價的認識、人民幣的兌換和人民幣的實際使用四個維度，同時在四個維度設置階梯分目標，在認識人民幣票面和商品標價的基礎上，提高學生對人民幣的兌換能力，提高學生實際使用人民幣的能力。細化目標面向全體，又滿足學生的個別化需求，讓不同學習能力的學生在不同維度上得到不同程度的發展。

二、操作學習，激發興趣

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”學生的實踐能力不是單靠書本知識的傳遞而獲得發展的，而是學生通過自主地感知、運用多樣的活動策略與方法，在不斷地“學與做”的循環中嘗試性地解決問題而獲得發展的。

（一）鮮活環境——熏陶認知

培智學生在學習過程中受到語言、認知、思維、社會化行為等方面的限制。環境創設可以給培智學生提供生活經驗和生活線索，對于他們的學習和生活尤為需要。蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”教師應創設有效的教室環境資源，發揮環境的教育作用，讓環境“說話”。比如在認知活動區，張貼不同票面的人民幣和不同票面人民幣的組合教學圖片，為學生提供強化認識區分不同票面人民幣的場景;在角色活動區，設置一個小小超市，擺放實物商品，標注商品價格，為學生提供反復認識商品標價和使用人民幣購買商品的機會。我們的教育，應當使每一堵墻都說話。“目中有人”的環境，讓教室的每一個角落都體現出對人的關懷，目的是讓學生在日常的生活環境中能潛移默化地學習、認知及使用，為促進學生認識與使用10元以內的人民幣創造時間和空間。

（二）操作代幣——深化感知

操作學習能引發興趣、觀察、思考與交流。學校有制作仿真人民幣代幣，這套仿真人民幣代幣包括10元以內人民幣的所有紙幣票面。代幣與操作相結合，激活了培智學生學習的熱情，使其能維持持久的興趣。學生在感受操作樂趣的同時，一遍遍地反復鞏固，在不知不覺中牢牢地建構了對于人民幣的認識。

如教師設計了“擲骰子”的操作活動：兩人輪流擲骰子，按骰子上的點數，1點拿1元的錢幣，如骰子是4點，就拿4元錢，滿10個1元就換成1個10元，誰先拿到10元誰就先贏了。再如活動“猜猜看”，請一位學生蒙上眼睛從盒子里拿出一張人民幣來，其他學生按這位學生拿出的人民幣票面，從自己的學具筐中也拿出相應票面的人民幣，然后這位學生睜開眼睛猜猜看自己剛才拿出的是多少票面的人民幣。又如“翻翻樂”，教師在不同顏色的卡紙上寫上10元以內的整元、整角、元角不同組合的商品標價，然后按學生能力特點，指示學生翻取相應的卡紙，再按卡紙翻出的商品標價取出相應的人民幣。代幣加入了操作的元素，加強了對學生視覺、聽覺、觸覺等感官的刺激。學生總是樂此不疲，學而不厭。學生在反復操作練習的過程中，感受著人民幣的多少變化，學習著怎么數、怎么付人民幣，慢慢地對10元以內人民幣不同票面的認識、不同票面的兌換與組合能達到內化于心，外化于行，在活動中體驗到操作的快樂，更收獲到學習的幸福。

（三）合作學習——促進內化

同一個學習內容，按學生能力與經驗的不同而做不同的處理。教師在課堂教學中，采用分組合作的學習方法，按學生現有的學習起點、學習能力、個性差異進行分組，對不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有A、B、C三個層次的學生。這樣分組不但給B、C層次的學生提供借鑒模仿的榜樣，有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為小組之間的公平競爭打下了基礎。如進行10元以內人民幣的兌換，A層次學生的榜樣示范可以引導B、C組學生取出相應票面的人民幣進行配對和指認。合作學習使每一位學生都得到了關注。在學習同一內容、任務時，不同學習能力的學生在數學學習上都得到不同程度的發展。

（四）情境游戲——發展技能

課堂上習得的人民幣的認識與使用知識還不足以面對生活中的應用，教師應將學生帶入具體的生活情境，讓學生直面數學問題，提高分析問題、解決問題的能力。如每天午餐后，我們把教室改裝成劇場，門上張貼著當天的入場票價，學生需買票入場。最初由教師當檢票員，慢慢地由A層次學生和B層次學生來替代。我們還把教室模擬成公共汽車，讓學生把凳子排成兩排，教師當售票員收錢，學生當乘客，要求學生買票上車。這樣的情境創設很接近學生生活，學生感到很熟悉，參與的興趣很高，學習積極性被迅速調動起來。我們還把教學情境變成模擬超市購物的場景：教師當收銀員，學生當顧客，由學生模擬自己拿錢去超市購物。隨著學生能力的提高，后來我們選A層次的學生輪流做收銀員工作，以好帶差完成教學任務。每位學生在整個情境游戲過程中都得到了參與的機會，都體驗到了成功的快樂，實現了技能的發展。

三、深入生活，獲得能力

通過反復的課堂學習和社會實踐，學生在活動中實踐，在實踐中體驗，在體驗中學習，不斷提高解決日常生活中一些實際問題的能力。

（一）愛心超市，其樂無窮

培智教育的教學原則中很重要的一項就是情景性原則。它要求教師不僅在教學環境中創造出情景，而且要求教師在學生的生活場景中開展教育活動。學校建立了愛心超市，讓學生有了模擬購物的場所。學生在學校的愛心超市經歷選商品、看標價、認標價、付錢款、找余錢等完整的購物程序。在愛心超市實踐購物，使學生對購物流程有了完整的認識，也學習了購物中的溝通與表達。

（二）家校聯動，攜手共進

學生在家庭生活、社會生活中參與實踐的機會越多，使用人民幣的技能就越熟練，也越能適應社會生活。家長要引導孩子參與到家庭生活中來，經常帶孩子一起去菜市場、超市，到現場看看商品的標價，認讀商品標價，區分商品的特價和平價的標價，觀察顧客和導購員、顧客和顧客、顧客和收銀員之間有怎樣的溝通，了解整個購物的過程，同時在公共場所進行文明購物和排隊付款的教育。家長在周末或平時上下學帶孩子坐公交、地秩，示范怎樣投幣或刷卡，引導孩子正確使用公共交通工具。家庭和學校的雙重學習，進一步鞏固了學生認識和使用10元以內人民幣的能力。

（三）社會實踐，伴我成長

學習的目的就是用學到的知識和方法去解決日常生活中的一些實際問題。在數學教學中，教師引導學生積極地參與到實際生活中，在實踐中體驗解決問題帶來的愉悅。在學校每學期開展的主題實踐活動中，我們都會帶孩子們去學校的協作理事單位匯德隆購物中心進行購物實踐活動。在每次社會實踐活動前，幫助學生擬訂購物清單，清點購物人民幣數量，認讀10元以內商品標價，在模擬超市購買10元以內的商品;活動中，我們利用社區資源，讓學生按購物清單買取相應的物品;活動后，我們展示學生參與社會實踐活動的照片，請學生觀摩，然后請學生互相分享活動的經驗與快樂。社會實踐活動是對學生前一階段學習的社會化評估，也進一步鍛煉、鞏固了學生認識和使用10元以內人民幣的能力。

認識和使用10元以內人民幣，目的在于提高學生解決日常生活簡單問題的能力，提高學生適應生活與社會的能力。研究注重與生活相聯結，經過系統性、目的性、針對性地訓練，學生在人民幣票面認識、票面兌換、票面使用方面都有了可喜提高：A層次學生使用人民幣的能力有了切實提高，會精確支付，也會用多一元或多十元策略來支付;B層次學生兌換人民幣的能力有了新的突破，會用多種方法組合人民幣;C層次學生會單一對人民幣票面進行配對與指認。研究期間，充分利用學校協作理事單位和學生的社區資源，遵從目標，操作學習，實踐體驗，家校聯動，學生使用人民幣的能力越來越符合環境的要求，自身也獲得了美的體驗和感受。但是研究中還是發現一些學生會根據設計的活動“假性”融入社會，一旦脫離了教師的關注與引導，認識與使用人民幣又混沌一片。只有將認識與使用人民幣的能力轉換成自動化的過程，成為永恒的技能，且不受環境的制約，學生融入社會才能有保障。這需要不斷反復，不斷深入。

【參考文獻】

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