巧用家校聯系單搭建多維化溝通

尤芳芳

[摘 要] 家庭教育對學生教育影響是巨大的。家庭教育要與學校教育相輔相成，幫助學生健康成長。本文提出班主任要通過形式升級，建構三維溝通模式;生本立場，凸顯主體角色定位;確立定位，維護三位平等關系;扭轉結構，改變傳統評價體系，巧用家校聯系單，搭建與學生的多維化溝通。

[關鍵詞] 家校聯系;多維溝通;生本立場

家庭是學生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。在學生成長的過程中，家庭教育的力量和影響是不可或缺的。學校教育需要與家庭教育形成合力，雙劍合璧，才能為學生的生命成長助力。為了強化家校聯系，樹立正確的家校聯系觀，班主任可以通過家校聯系單的方式，構建家校聯系的新渠道，為學生的成長服務。

一、形式升級，建構三維溝通模式

家校聯系單并不是什么新內容、新舉措，很多班主任曾經進行了這個方面的實踐與嘗試，但由于教育理念相對滯后，尤其是對家校聯系的認知不夠深入，使得家校聯系單更多的是關注學生在學校里的不足和缺點，將“家校聯系單”異化成為“家校告狀單”。在這樣的狀態下，學生完全成了被評價、被批判的對象，教師和家長成了高高在上的評判者，學生始終沒有任何主動權和發言權。全新的教育理念積極倡導以學生為本的原則，將更多的自主權和廣闊的空間，交還給學生，保障學生有表達自己、解釋自己的機會。

鑒于此，當下的家校聯系單可以進行升級：首先，內容的更新。聯系單不能僅僅局限于學生在學校出現了問題，而應該全面反映學生在學校中的具體表現，包括學習上、生活上、與同學的交往上、參與活動的表現，也需要捕捉具體的優點，作為家校聯系單的具體組成部分。其次，欄目的更新。家校聯系單要突破只能由教師和家長書寫內容的限制，也可以增加欄目或者板塊，讓學生有表達自己的陣地，比如“請您聽我說”“我有話要說”“我來告訴你”等，使學生有表達和抒發的渠道、空間。

育人的價值，首要的就是充分落實學生的內在生長。通過上述板塊中的更新，不僅豐富了家校聯系單的內容，同時也設置了全新的欄目，從而使得家校聯系單不再是家長與教師之間單獨對話的平臺，而是成了師生雙方和家長進行三維溝通的有效渠道，提升家校聯系單的育人效果。

二、生本立場，凸顯主體角色定位

學生作為具有主觀能動性的個體，不僅僅是關注和教育的對象，更是整個教育教學活動的主體。學生不能被看成是生產線上的標準件，要在落實學生主體性地位的同時，尊重每一位學生，不僅僅提高其抒發情感的渠道，同時也需要適度引導學生自主決策，豐富學生的反饋方式，促進家校聯系單的使用效益。

首先，作為教師、家長和學生三方之間平等交流的聯系方式，家校聯系單要允許學生評價教師和家長的行為。當學生遇到學習壓力過大的情況，可以借助家校聯系單提出自己的看法和要求;當自己的言行被家長和教師誤解時，也可以有申訴和解釋的機會。其次，家長和老師必須要以全新的理念來看待、運用家校聯系單，尤其是對學生所表達的想法要給予充分的認可和鼓勵，要能夠轉換立場，從學生的視角考慮問題，理解他們在生活與學習過程中的言行，尊重他們的感受。最后，要將家校聯系單作為學生主動性表達的平臺，不能總是將學生放置在被動性狀態中，讓他們被動地在家長和教師的聯系中發言，而應該鼓勵學生主動在家校聯系單中反映問題、吐露心聲。可以每周記錄一次，可以每月記錄一次，也可以在一些主題性活動或者突發性事件之后主動記錄，便于家長和教師能夠在第一時間掌握每個學生的思想動態，及時了解他們的實際需求，明確教育下一步的努力方向，更好地推動學生的言語實踐內容不斷提升。

在這一板塊中，班主任在豐富家校聯系單內容的同時，更要增設板塊，強化學生在家校溝通過程中的自主決策權利，給予學生主動溝通的契機，從而在家校溝通中形成補充之勢。

三、確立定位，維護三位平等關系

無論是教育的實施者，還是教育的接受者，都是平等的。從很多家校聯系單運用失敗的案例來看，實際上部分班主任并沒有真正認識到三者之間的平衡性、平等性，常常在下意識中就直接將家長和學生看成自己管理的對象，這會出現措辭不當、溝通不暢、換位不足等情況發生，導致家校聯系單流于形式，而沒有真正達到家校聯系的效果。要從根本上解決這一問題，關鍵在于教師必須要對自身的角色合理、精準定位，一定要改變好為人師的習慣，轉換以一種相對平等平和的態度，與家長、與學生進行溝通。反映問題也好，表揚學生表現也罷，都應該將學生和家長看成自己的朋友，避免使用命令式的生硬口吻，甚至是不容商量的態度。否則會在無形之中給家長和學生造成心理上的距離，導致溝通出現障礙，甚至是誤解。

一位學生因為在課間玩石頭子，不小心砸到了老師，導致老師的額頭出現了一個大包。為了妥善解決這個問題，并及時反映該生的整體情況，班主任覺得有必要與家長進行一次詳談，利用家校聯系單邀請家長第二天到學校進行溝通交流。在填寫家校聯系單時，班主任一方面以簡潔的語言，描述事件的整體情況，如實反映事件造成的后果，并語重心長地指出，這是一種絕好的教育契機，并羅列出對這位學生的處理意見，誠摯地邀請家長抽出時間來校。家長收到這樣的家校聯系單，一定能夠感受到問題的嚴重，也深切體會到班主任對孩子的良苦用心。所以，家長第二天來到學校之后，與班主任進行了良好的溝通，不僅妥善解決了“石子傷人”事件，同時與家長就后續對孩子的教育達成了共識。

當然，隨著現代科技水平的不斷發展，對于一些突發性的緊急事件，班主任可以借助于電話、微信以及各種群進行聯系，但家校聯系單作為一種傳統的文字交流形式，有其獨特的作用和魅力。如現代科技使得家校聯系完全規避了教育主體——學生，變成了教師與家長之間的單線對接;而以書寫文字的形式，更顯示班主任老師的真心誠意。這些獨特的優勢，則是當下最新科技所無法替代的。

四、扭轉結構，改變傳統評價體系

傳統教育教學理念中，一個重大的缺失，就是只關注教育教學的實施部分，而評價板塊甚少，甚至壓根就沒有涉及。事實上，在教育教學的道路上，班主任不僅要埋頭拉車，更需要時不時地抬頭看路。只有將評價融入教育教學的過程中，形成教評一體化的格局，育人才能走上真正的康莊大道。從這個角度來看，家校聯系單就不再是一個傳遞信息、提出要求的平臺，更應該是多維評價的載體。

目前，很多班主任使用的家校聯系單所設定的欄目并不能契合學生內在發展。有的家校聯系單，都是從商店或者超市直接購置的，其中固定設置的欄目，其實并沒有太大的意義，一些學校、班級中的獨特板塊，則很難在這些欄目中反映出來。學生在填寫或者執行時，要么是敷衍了事，要么干脆空白，家長在反饋孩子的表現時，也難以通過簡潔的語言加以描述。因此，在使用家校聯系單時，可以適度加入一些量化的指標，以豐富家長評價和學生自評的方式方法。

比如為了幫助學生養成良好的課外閱讀習慣和勞動習慣，教師在家校聯系單中設置了“每天課外閱讀一小時”“每天洗一次襪子”“每周洗一次球鞋”的量化要求，除了引導學生完成這些內容之外，同時還鼓勵學生對自己的表現進行評價，并指導家長分別從孩子的實施動機、實施過程、實施效果等不同維度進行量化評價，從而便于班主任及時了解學生在這些習慣方面所形成的具體情況。除此之外，班主任還可以在家校聯系單中每個月開辟“成長手冊”板塊，對學生提出具體要求，如對于能力相對較弱的學生，提出每個月讀完一本書;對于動手實踐能力相對較差的學生，可以要求每個周末幫助家長完成一次家務;缺乏感恩之心的學生，可以要求他們平時多分擔家務，或者嘗試在一些特殊節日中，贈送自己制作的禮物給家長。

通過這樣的形式，一方面，借助家長對學校所提出的內容和要求，進行合理化、適當化的監管和促進;另一方面，也將對學生的關注、評價維度拓展到多維方面，使得家校聯系單成為為學生服務、為學生成長助力的有效載體。

總而言之，隨著科學技術的不斷發展，信息交流和分享的渠道不斷豐富，但家校聯系單仍舊有著其巨大的魅力，是實現教師、學生與家長三方溝通的重要形式。班主任要從教育本質規律入手，把握家校聯系單的本質，助推家校之間良性溝通，從而推動學生生命質態的有效生長。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）