探究深度學習理念下的小學藏語文教學模式

斯朗培措

摘要：在教改過程中先進的教學理念陸續產生并在教學實踐中驗證可行性及科學性，因為教育理念是教學經驗的凝華，所以具有指導開展高效育人活動的積極意義。深度學習理念最早誕生于人工智能領域，主要是指一種無監督的、批判性的、常規化的學習狀態，這利于學生自學及綜合素養的發展，如思維能力、信息處理能力等。本文通過探究深度學習理念下的小學藏語文教學模式，以期為提升小學藏語文教學水平提供參考。

關鍵詞：深度學習理念;小學;藏語文

在小學藏語文教學活動中運用深度學習理念的價值如下：其一，引領學生用深層學習代替淺層學習，能綜合運用藏語文知識解決實際問題，如社交問題、傳統文化傳承問題、寫作問題等;其二，在課上體現出學生求知的本體地位，能在無監督狀態下自學，通過自學建造個性化的藏語文學習體系，這為學生在課上、課下自覺吸納藏語文知識奠定基礎;其三，教師為引領學生深度學習會改進育人舉措，使藏語文課堂更具生命力。基于此，為提高小學藏語文教學質量，基于深度學習理念探析教學模式顯得尤為重要。

1.創設學生能無監督自學的小學藏語文教學環境

經驗表明，學生主動學習比被動學習要更能消化吸收所學內容，因為學生在被動狀態下容易產生厭煩情緒，會在課上感到乏味，所以教師應立足藏語文課堂創設學生可無監督自學的育人環境，確保學生能主動扣響知識之門，在探索發現中掌握語文知識。例如，教師在進行藏文基本文字結構及拼音規則教學時，可在學生淺要了解藏語文知識的基礎上創設小游戲，將一些分解后的藏文字寫在黑板上，而后引領學生運用所學內容連一連，在游戲活動中學生還會發現無法組對的文字，教師則可鼓勵學生根據文字結構及拼音將字補充完整，繼而增強藏語文游戲活動的知識性與趣味性。其中，學生觀察、連線、組字的過程，就是運用藏語文知識深度學習的過程。

2.豐富利于學生深度學習的小學藏語文教學方法

除學生獨立自學外，教師還需在豐富教學方法的前提下助力學生深度學習，使學生無監督、常規化、個性化深度學習更高效。例如，教師在進行藏語文閱讀理解教學時，可采用“自主學習+問題驅動”的教學方法，圍繞課文提出一些問題，如“文章中心思想是什么”、“哪一句話給你留下了深刻的印象，為什么”等，此類問題與看拼音寫生字、根據課文填空等問題相比更具引領學生深度學習的意義，同時具有開放性可指引學生抒發閱讀感受，這利于學生優化藏語文思維，還可強化口語表達、語言應用等能力，繼而達到深度學習的目的。再如，教師在進行藏語詩文教學時可，可采用“多媒體+詩文新唱”的教學方法，根據詩文意境在線挑選配樂，而后鼓勵學生跟隨旋律朗誦，有能力的學生還可將詩文唱出來，使學生能感受到詩文的韻律美，將美育滲入藏語文課堂的過程就是教師助力學生深度學習的過程。在此基礎上教師可鼓勵學生仿寫與改寫，將詩文視為模板，通過詩文創寫抒發主觀情感，這利于學生掌握情景交融、借景抒情等寫法，還可站在詩人的角度體悟詩文的內涵，拉進藏語詩文與學生的距離，降低學習難度，達到深度學習的目的，使基于深度學習理念的小學藏語文教學效果更優[1]。

3.通過課程開發滿足學生深度學習藏語文的需求

雖然藏語文教材具有權威性，但對于小學生來講吸引力較弱，因為小學生容易被色彩艷麗、圖像生動的內容吸引，并作為深度學習的開端，所以教師要加強課程開發，滿足學生深度學習需求。例如，教師可利用信息技術創編微課并作為現有教材的擴充，用小視頻、圖片、音頻代替教材內容，在此基礎上刺激學生的感官助其深度學習。因為微課內容多變、時間簡短、啟發性強，所以可成為學生深度學習的工具。以看圖說話為例，教師可推行“微課+合作探究”的教學方法，利用微課展示3--4組彩圖，而后鼓勵學生在組內分享看圖說話內容。小組合作學習的優勢在于每位學生均有發言的機會，能在看圖說話過程中全情投入，這為深度學習提供有力條件，同時合作交互利于思維碰撞，同組成員看圖說話的內容還可給學生帶來啟發，學生之間亦可相互糾正錯誤，為學生多思路觀察與表達給予支持，繼而提高深度學習有效性。需要注意的是，課程開發應保障藏語文教學目標、語文綜合素養發展、學情三位一體，繼而提升基于深度學習理念的藏語文教學水平。

4.注重反思優化基于深度學習的藏語文教學對策

為保障深度學習理論能更好的在小學藏語文課堂上發揮作用，教師除積極創新育人外，還需注重反思，時刻回顧育人歷程，針對基于深度學習理念的教學方案進行剖析，將學生深度學習效果及綜合素養發展實況視為評定相關方案可行與否的重要標準，摒棄“唯分數論”的不良觀念，為深度學習理念加持下的藏語文教學活動科學發展給予支持。例如，教師在針對“微課+合作探究”看圖說話教學成果進行反思時，發現有些學生很難完成看圖說話自學任務，在小組探究中過于膽怯，并不敢說出自己的想法，這影響其深度學習成效。為解決上述問題，教師應在合理劃分學習小組的層面上下功夫，其目的是利用分層教育思想發展生態化的藏語文合作學習“小氣候”，為學生探討、質疑、思考提供條件，使學生能在學習中敞開心扉，在同組成員幫助下深度學習。在學生合作學習時教師還需給予關注并適時評價，為的是讓學生能相信自己，規避膽怯、自我懷疑等心理問題的不良影響，還可在教師賞識與幫助下樂于深度學習，繼而助力學生提高深度學習有效性[2]。

結束語：

綜上所述，學生深度學習是將藏語文知識與個人認知體系高度融合在一起的有效學習舉措，能在無監督、個性化的深度學習活動中增強綜合素養，如思維能力、表達能力、藏語言應用能力等。基于此，為使小學藏語文教學更為高效，教師要創設利于學生深度學習的教學環境，在課上豐富育人方式，通過課程開發及教材內容的擴充滿足學生深度學習需求，教師還需圍繞學生深度學習實況反思自省，繼而不斷提升基于深度學習理念的小學藏語文教學水平。

參考文獻

[1] 邊巴普赤. 深度學習理念的小學藏語文學習方式探索[J]. 中華傳奇，2020（31）：133.

[2] 賈慧婷. 小學藏語文微課教學設計實施效果調查分析 ——基于拉薩市某小學的調查[J]. 宿州教育學院學報，2018，21（3）：134-136.