疫情防控常態(tài)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

康衛(wèi)東　盛潤(rùn)生

摘要：受疫情影響，學(xué)生居家期間學(xué)習(xí)習(xí)慣滑坡、知識(shí)基礎(chǔ)倒退，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)壓力倍增。為了學(xué)生的身心健康，開(kāi)展專(zhuān)題研究，探索疫情防控常態(tài)化活動(dòng)教學(xué)的策略，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：疫情;常態(tài);學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變

受疫情影響，在網(wǎng)課期間，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性不高的現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至處于休閑狀態(tài)，要么不具備上網(wǎng)條件，要么借上網(wǎng)課的機(jī)會(huì)聊天、玩游戲，以致學(xué)習(xí)習(xí)慣滑坡、知識(shí)基礎(chǔ)倒退，返校復(fù)學(xué)之后的學(xué)科檢測(cè)也進(jìn)一步證實(shí)了問(wèn)題的嚴(yán)重性。因此，進(jìn)入疫情防控常態(tài)化以后，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，師生雙方壓力倍增。

調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍渴望回歸班集體感受校園生活的快樂(lè)，但對(duì)任何額外增加的課業(yè)負(fù)擔(dān)都有排斥心理，說(shuō)明學(xué)生的心理仍然比較脆弱。要想彌補(bǔ)疫情帶來(lái)的損失，我們不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只能循序漸進(jìn)。為此，我們積極關(guān)注學(xué)生的身心健康，開(kāi)展專(zhuān)題研究，探索疫情防控常態(tài)化活動(dòng)教學(xué)的策略，并從以下三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、從“練中學(xué)”到“動(dòng)中學(xué)”

無(wú)論是傳統(tǒng)的“精講多練”還是時(shí)髦的“翻轉(zhuǎn)課堂”，歸根到底還是要學(xué)生在“練中學(xué)”，時(shí)間久了都會(huì)有乏味的一天。面對(duì)疫情下的種種限制，不能聚集開(kāi)展大型活動(dòng)，學(xué)生也不能離開(kāi)本地獨(dú)自活動(dòng)，一個(gè)個(gè)成為網(wǎng)絡(luò)上傳說(shuō)的“神獸”，回歸校園之后變得浮躁多動(dòng)，難以管理。這種情況下，教師越是著急，教學(xué)越是沒(méi)有效率。

為了把學(xué)生的注意力從防控疫情逐步吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，本學(xué)期，筆者結(jié)合課堂教學(xué)開(kāi)展了一系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，四年級(jí)上冊(cè)正好有“種豆芽”的活動(dòng)，筆者要求學(xué)生跟家長(zhǎng)一起去買(mǎi)豆子——關(guān)注豆子的價(jià)格，種豆子——觀察豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程，看豆芽——寫(xiě)觀察日記，比豆芽——感受生命的堅(jiān)強(qiáng)，說(shuō)豆芽——介紹種豆芽的經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)近一個(gè)月，既是勞動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道：“看到豆芽只要有水就能頑強(qiáng)生長(zhǎng)，我們更應(yīng)該活得更加光彩有力。”還有“猜猜他是誰(shuí)”“猜字謎”“故事大王”等活動(dòng)，都有機(jī)地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，即使在復(fù)習(xí)迎考期間也不間斷，有效地豐富了校園生活，增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、從被關(guān)愛(ài)到主動(dòng)關(guān)愛(ài)

疫情期間，對(duì)學(xué)生過(guò)多的關(guān)愛(ài)反而會(huì)使他們感到不適，被關(guān)愛(ài)有可能會(huì)加重學(xué)生的依賴(lài)思想。為此，筆者發(fā)起“給他一點(diǎn)溫暖”行動(dòng)。結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)第七單元“書(shū)信”教學(xué)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)給遠(yuǎn)方的親人寫(xiě)一封信，并提出寫(xiě)好的信一定要貼上郵票寄出去，收到回信的視為成功，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。黃俊榕同學(xué)向遠(yuǎn)在山西的姑姑寫(xiě)信問(wèn)候并且匯報(bào)了自己的學(xué)習(xí)情況，不到一個(gè)星期，就收到姑姑熱情洋溢的回信，從姑姑工整的楷書(shū)和溫馨的文字中可以感受到她收到書(shū)信后的欣喜。班上的殷子墨同學(xué)在上海做手術(shù)住院，筆者向家長(zhǎng)要來(lái)了上海醫(yī)院的地址，鼓勵(lì)班上同學(xué)給他寫(xiě)信。殷子墨收到書(shū)信后非常感動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，每天利用老師發(fā)給他的PPT課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并回信介紹了住院的情況。盡管電話、微信等通信工具是如此的方便，但收到遠(yuǎn)方的回信仍然令同學(xué)們無(wú)比激動(dòng)，每天課前分享各地來(lái)信成為大家最期待的事情。

為了讓學(xué)困生能夠得到及時(shí)輔導(dǎo)，筆者還在班級(jí)成立了對(duì)口幫扶小組。黃俊榕輔導(dǎo)的李晨輝同學(xué)、馬煜晉輔導(dǎo)的吳舒雨同學(xué)……都取得了明顯的進(jìn)步。在互幫互學(xué)的過(guò)程中，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍也日漸濃厚，學(xué)困生的成績(jī)得到相應(yīng)提升，優(yōu)等生也因“教然后知困”而更加精益求精。

三、從鼓勵(lì)發(fā)言到訓(xùn)練傾聽(tīng)

返校復(fù)學(xué)之后，同學(xué)們像久別重逢的老友一樣講個(gè)不停，喜歡講悄悄話，但課堂上不積極發(fā)言，尤其不會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，因此課堂上不能形成有效互動(dòng)。為此，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)“傳悄悄話”游戲，各小組把一句流行語(yǔ)從前排傳到后排，再由最后一個(gè)跟第一個(gè)人進(jìn)行對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)字漏字現(xiàn)象。比如有一組同學(xué)把“早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃，早起的蟲(chóng)兒被鳥(niǎo)吃”這句話傳到后面，結(jié)果變成了“早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃，早起的鳥(niǎo)兒被蟲(chóng)吃”，弄得班上哄堂大笑。課后，師生一起反思“傳悄悄話”失敗的原因，有的說(shuō)是“受到旁邊人的干擾，沒(méi)有聽(tīng)清楚”，還有的說(shuō)“太緊張了，就忘記了”，最后把游戲的過(guò)程寫(xiě)成作文。這樣的項(xiàng)目式游戲有針對(duì)性地訓(xùn)練了學(xué)生課堂傾聽(tīng)的能力，不僅豐富了教學(xué)形式，更使學(xué)生懂得了傾聽(tīng)也是一種重要的技能。

活動(dòng)教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，后來(lái)，每到上課同學(xué)們都希望“再來(lái)一次”。學(xué)生在真實(shí)的生活情境中感受到成功的快樂(lè)，也能反思失敗的原因，肯向老師和同學(xué)講知心話，也能夠給予身邊的人關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有可喜的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖芳，晏科，楊冬雪.線上教學(xué)的思與行[J].四川教育，2020（18）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）