以情解詩，讓詩意棲息于課堂

鄧玥

摘要：隨著新課改的不斷深入，觀察當前統編版小學語文教材，現代詩作品依舊是閱讀的重要組成部分。然而，在當下小學語文教學中，現代詩教學受重視程度卻不高。以《三黑和土地》公開課為案例，從分析教學內容、拓展創作背景、提升修辭敏感、仿寫關鍵片段等幾個方面來探討以詩歌情感為切入點，開展小學高年級現代詩教學的策略。

關鍵詞：現代詩;詩情詩意;創作背景;詩文仿寫

在小學語文教學中，現代詩的教學往往不被重視。究其原因如下：其一，小學語文考試中，出現現代詩的概率微乎其微;其二，小學階段的現代詩，內容淺顯，容易理解;其三，教師們教慣了記敘文，常以同樣的方式來教學現代詩，這不利于學生對詩歌意境和情感的體會。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中，對第三學段“閱讀”的要求：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想;誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。可見，學生想要讀懂詩歌，悟出詩意之美，關鍵就在于對詩歌情感的正確把握。下面，筆者就以《三黑和土地》公開課的親身教學為例，談談如何以詩歌情感為切入點，開展小學高年級現代詩的教學。

一、分析教學內容，把握詩歌情感

《三黑和土地》是收錄在統編版六年級上冊的一首現代詩。作者蘇金傘描寫了新中國成立前夕解放區進行土地革命，農民得到自己的土地后無邊的幸福感，表達了對農民、對土地的摯愛情感。

編者在開篇給出了閱讀提示：“有感情地朗讀課文，說說三黑是怎樣看待土地的。讀了這篇課文，你對腳下的土地有了什么新的感受？”

基于提示，筆者將教學目標設定為：引導學生想象詩中所描繪的美好畫面，感受三黑對土地的熱愛和重獲土地的喜悅;提升學生正確理解和運用語言文字的能力。

二、拓展創作背景，感受詩歌情感

詩歌是高度凝練的藝術，它的情感又是最具含蓄性的藝術表達。《孟子·萬章下》中說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”可見，讀詩其實也是在讀人，知人論世，方可準確全面地理解。

（一）分析

中華人民共和國成立前夕，解放區進行的土地革命讓勞動人民獲得了寶貴的土地。《三黑和土地》這首詩，表達的就是以三黑為代表的廣大農民在獲得土地后的喜悅心情。

“農民一有了土地，就把整個生命投入了土地。”這是全詩的首句，闡述了土地對農民的重要性。但這里的“有了土地”，指的是土地革命后，農民實實在在地擁有了屬于自己的土地。在實際教學中，要讓生活在新時代的孩子們讀懂個中深意，是有一定困難的。

（二）對策

筆者拓展創作背景。

師：為什么土地對農民如此重要？

（生一臉茫然）

師：讓我們穿越時空，了解這首詩的作者和時代背景吧。

師：（出示課件）1927年，中國開始土地革命。土地革命規定廢除封建土地所有制和封建地主制，沒收地主的土地，沒收祠族廟宇等土地，分給農民。請大家注意紅色標注的“1927”。

師：在土地改革前，我國的土地制度是什么樣的呢？（出示課件）地主階級掌握土地，通過榨取地租、放高利貸等手段剝削使用土地的農民。它從春秋戰國時期開始形成，一直延續了2000多年。廣大農民深受其害！

師：本詩的作者（出示課件）蘇金傘（1906—1997），河南人，是“五四”運動以來最杰出的詩人之一，我國鄉土詩派的代表人物。蘇金傘從小生長在農村，能深刻體會到農民對土地的摯愛。

師：蘇金傘出生于1906年，而剛才的課件中提到中國的土地改革開始于哪一年？

生：1927年。

小結：所以說蘇金傘既是封建土地所有制的——

生：受害者。

師：又是土地改革的——

生：受益者。

《滄浪詩話》有云：“詩者，吟詠性情也。”抒情是詩歌的生命。教學中，筆者與孩子們一起了解這首詩的時代背景，研究作者蘇金傘的生活經歷。“感人心者，莫先乎情。”學生設身處地去感受“三黑”這一人物形象，感同身受地融入詩歌的情景中，才能全面客觀地領悟作者所要傳達的情感。

三、提升修辭敏感，推敲詩歌情感

課標指出：指導與點撥（語法修辭知識）的目的是幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。教學中，教師應該依托具體的語言環境，引導學生領悟修辭之精妙。筆者認為，詩歌的形式是最前沿的修辭實驗室;學者在修辭領域中的不斷探索就是為了使我們的表達能準確擊中事物的實質和內心的穴位，以期達到認識人性并修養、提升人的文明行為。

（一）分析

詩人在抒發情感時，化抽象為具體，通過層層修辭的疊加，將農民對土地的渴求、重獲土地的興奮、激動活靈活現地體現出來。在教學時，教師需要聚焦本詩在表達上的智慧，引導學生對文本進行鑒賞，感受修辭的作用和價值，提升對修辭的敏感度。

（二）對策

（1）師：農民有了土地后心情如何？

生：高興……

師：你從哪里看出來的？

生：“農民一有了土地，就把整個生命投入了土地。活像旱天的鵝，一見了水就連頭帶尾巴鉆進水里。”

師：這里運用了哪種修辭？

生：比喻。

（2）師：課文2-3小節，哪個詞反復出現？

生：“恨不得”。

（3）師：把土送舌頭上嘗，詩人動用了什么感覺？

生：味覺。

師：那“躺土里試一試呢”？

生：觸覺。

師：這就叫——五感。

（4）師：三黑是如何對待土地的？請默讀4-9小節，自學要求：發現作者對修辭手法的運用，以及表達情感的效果。

生1：把“耙過的地”比作“婦女們剛梳的頭/一張軟床”——比喻，寫出了土地的平整松軟，體現了三黑干活一絲不茍。

生2：把“播撒種子”說成“讓種子睡覺”——擬人，寫出了農民對種子的喜愛。

（5）師：三黑小時候抓蟈蟈會挨罵是因為——

生：土地革命前農民生活困苦、受壓迫。

師：而現在三黑卻招呼路過的孩子去抓蟈蟈，這說明了什么？

生：農民生活變得自由、幸福。

師：這就是把土地革命前和土地革命后的農民生活進行了什么？

生：對比。

小結：現代詩也叫“白話詩”。這首詩多次運用了修辭手法，再加上口語化的語言，十分接地氣。可見現代詩與古典詩歌相比，更加強調自由開放，而且注重修辭手法的運用。

“凡成功的修辭，必定能夠適合內容復雜的題旨，內容復雜的情境，極盡語言文字的可能性，使人覺得無可移易，至少為說者自己以為無可移易。”（陳望道，《修辭學發凡》）從修辭角度進行文本鑒賞是教師教學智慧的體現。修辭手法的掌握能夠啟發學生的思維認知，對培養學生的語言能力和分析能力有積極影響。

四、仿寫關鍵詞句，觸摸詩歌情感

如果僅僅把詩歌教學定義在語義教學的層面上，沒有對語言的審美的欣賞，詩歌的美只是平面化的。“這些語言所不達而意識所可達的意象思致和情調永遠是無法可以全盤直接地說出來……詩的特殊功能就在以部分暗示全體，以片段情境喚起整個意象和情趣。”（朱光潛，《詩論》）

（一）分析

課堂上，教師可以引導學生通過理解關鍵詞句來體會詩人的內心情感，更好地還原詩人的創作意圖，在腦海中形成相應的畫面。這樣的畫面感，能為學生進一步體會詩人的言語表達并模仿運用夯實基礎。

（二）對策

對策1：緊扣關鍵詞

師：“恨不得”，恨而不得？說明對一件事非常——

生：迫切。

師：那詩人恨不得想干什么？

生：吃土、變種子、躺在土里。

師：如果把“恨不得”這個詞換成“非常迫切地想”，你們同意嗎？對比朗讀。

生：我覺得“恨不得”這個詞更能表現出“三黑”對土地的渴望。

小結：在現代詩中，并不是字數越多越能表情達意，有時候，凝練的語言更有味道。

對策2：仿寫現代詩

師：回歸理性，詩人蘇金傘為什么能把親近土地的感情寫得這么有味道？剛才我們緊扣關鍵詞，從詩歌內容的角度去分析。能不能從寫作方法上也分析一下？

師：相較于直抒胸臆，作者借助了五感來表情達意，哪種更高級？

生：借助五感更高級。

師：既然是五感，還缺哪三感呢？

生：嗅覺、聽覺、視覺。

師：讓我們模仿原詩，也來寫寫農民對土地的渴望吧。

（學生模仿創作，然后交流）

詩歌常在短小精悍的文字中表現出豐富的內涵和意蘊，但往往是含蓄地點到為止。教學中，教師要引導學生進行豐富的想象，促進理解的深化。對策1，筆者先讓學生緊扣關鍵詞，感受作者在語言表達上的凝練與精彩。學生與詩人發生情感上的共鳴和生活體悟上的交流，進而產生超越時空的聯想，再進行對策2的仿寫。這樣的創作才會更有張力，才能帶領學生走進詩歌，觸摸詩歌的靈魂。

總之，現代詩的教學需要教師充分發揮課文的價值，將詩歌情感貫穿始終，引領學生探索詩歌獨特的表達方式，緊扣關鍵詞句進行理解，并嘗試詩意的表達。語文課堂要用詩情沁潤學生的心靈，讓生命在這里詩意地棲息。

參考文獻：

[1]陳望道.修辭學發凡[M].上海：上海文藝出版社，1959.

[2]朱光潛.詩論[M].合肥：安徽教育出版社，2006.

[3]戴炳，劉海燕.讀賞寫：奏響兒童詩教學的三部曲[J].教學月刊小學版（語文），2014（04）.

（責任編輯：奚春皓）