傳統文化視域下的道德與法治課堂教學策略

林成華

摘要：文化素養是學生必備的素養和品格。初中道德與法治課是對學生進行文化素養教育的重要課程，教師在課堂教學中要關注學生的文化認識狀況，將優秀傳統文化融入課堂教學中，提升學生對中華傳統文化的認同感，引導學生學習、了解和傳承優秀傳統文化，用優秀傳統文化指導自己的學習生活實踐。

關鍵詞 ：傳統文化;融合課堂;教學策略

初中道德與法治課堂教學融合優秀傳統文化，有利于學生核心素養目標的實現，有利于教學內容的與時俱進，有利于更好地實現學科課程價值。

一、堅持目標引導，促進立德樹人

（一）創設傳統文化素養目標

教師在設計教學目標時，應把情感態度、價值觀和傳統文化觀的培養放在突出的位置，注重能力目標的實現和文化知識的積累;應堅持目標引導，讓學生在學習學科知識與提高技能的過程中，塑造科學的世界觀、人生觀、價值觀和文化觀。

例如，在設計人教版初中《道德與法治》七年級下冊第三課第一節“青春飛揚”的教學目標時，我將“感受中華傳統文化的魅力，認同傳統美德力量，樹立文化自信”設為情感態度和價值觀的培養目標之一，引導學生通過自身體驗找到傳統文化的閃光點及其與青春期的結合點，提高學生對傳統文化的價值認同，更好地把傳統文化的知識內容滲透于日常的學習生活實踐中，提高學習生活的文化品質。

（二）堅持立德樹人導向

初中道德與法治教學的基本任務，即要始終圍繞立德樹人的總目標，踐行社會主義核心價值觀，提升學生的道德文化素養，促進學生學科核心素養的全面發展。在課堂教學中，教師要關注教學內容同中華優秀傳統文化內容的契合點，重視挖掘傳統文化的育人點，深入剖析和深刻揭示其中蘊含的文化價值及意義，為實現學科育人目標提供必要養料。

在課堂教學中，教師既要用好古詩詞、格言警句、諺語、傳統節日、文化習俗、民族傳統禮儀、民間文化等素材，還應善于結合地方鄉土文化對學生進行傳統文化教育，讓教學活動充滿文化魅力和時代活力。教師應通過融合優秀傳統文化教育，推進社會主義核心價值觀的落實，以達到用傳統文化涵養學生品德的目的。例如，在人教版初中道德與法治七年級上冊第八課第一節“生命可以永恒嗎”的教學中，教師通過對孔子所提出的“未知生，焉知死”的討論分析，引導學生正確認識人生的意義和價值;接著，剖析孔子所提出的“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”，引導學生樹立樂觀積極的人生態度，培養學生熱愛生命、熱愛生活的情懷，讓學生體會奮斗、奉獻的精神內涵。

二、堅持活動體驗，促進自主生成

（一）突出學生主體

學習是一種思維方式的培養，教學活動的意義就在于用教師的思想喚醒學生的思想，用教師的思維啟迪學生的思維，在師生以及生生之間的互動中，促進學生的共生性、成長性學習。在課堂教學中，教師要通過各種形式的設問、反問、追問、辯問、互問，調動學生的思維積極性和主觀能動性，激發學生的個性展示欲望和求知熱情，培養學生的主動參與精神和合作創新精神。

例如，在人教版《道德與法治》七年級下冊第三課第一節“青春飛揚”的教學中，為了引導學生體驗和感悟自信，我創設了小組分享活動：“福州最美·十大濱海文化景觀”中，福清獨占兩席，其中海口鎮有兩個美景同類項進行合并，你知道是哪兩個嗎？你能否對它們的歷史文化做簡要介紹？以此引導學生主動關注當地的龍江橋和彌勒佛石造像的歷史文化，提高他們學習和弘揚鄉土文化的意識，增強他們的文化自豪感和愛家鄉的情感。

（二）注重活動體驗

要將傳統文化融合于課堂教學的各個環節、各個層面，以實現目標與內容、過程與效果的統一。在課堂教學中，教師可設置系列主題式探究與分享活動，通過問題探究、案例分析、觀點辨析、研討活動、綜合訓練等方式，來激發學生學習傳統文化的興趣和自覺性;通過剖析傳統文化道德現象和熱點文化問題，來增強學生的文化識別和判斷能力;通過開展文化教育實踐體驗活動，來提高學生弘揚、踐行傳統文化的自覺性和行動力。

例如，在人教版《道德與法治》七年級下冊第三課第一節“青春飛揚”的教學中，為了引導學生體驗和感悟自強不息的精神，我結合2020年《中國詩詞大會》第五季總冠軍彭敏的勵志故事，創設研討活動：彭敏身上有哪些品質值得我們學習？進入21世紀，我們學習古詩詞是否有必要？針對學生出現的思想困惑和認識誤區，教師應適時引導，以增強學生學習古詩詞、弘揚傳統文化的樂趣和獲得感，促進學生培養自強品質、樹立文化自信。再如，在人教版道德與法治八年級上冊第八課第二節“堅持國家利益至上”的導學環節，我結合林則徐虎門銷煙的故事、“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的名言和“海口鎮林則徐紀念館和祖居”的圖文資料，創設探究活動：（1）林則徐身上有哪些優秀品質值得我們學習？（2）在和平年代，作為青少年學生，我們在維護國家利益方面可以做些什么？這樣，通過學生熟悉的歷史文化故事，自然地導入“樹立維護國家利益意識”內容的學習，同時滲透愛國主義教育和地方文化教育。

三、堅持方法創新，搭建活力課堂

（一）優化教學方法

常用的教學方法有情境探究法、講授法、發現法、問題法、討論法、練習法、讀書指導法、自主學習法等，這些教學方法各有優劣，不論是新授課還是復習課、講評課，教師在課堂教學中都應根據教情和學情來選擇恰當而有效的教學方法，加以靈活運用。教師更應順應課程改革精神，創新理念，融合信息技術，優化教學方法，提升課堂教學效益。

在課堂教學中，教師應把生活化情境與課程教學有機結合起來，精心選用文化素材，創設生活化的文化情境，引導學生多維度觀察、多角度探究，以獲得真實的傳統文化認識和有益的文化生活體驗，讓學生感受到學習的樂趣與價值;引導學生在文化價值沖突中深化理解，在比較、分析、綜合、歸納、理解中反思提高，培養學生的辯證思維能力，提高學生實際運用知識的能力。

（二）搭建活力課堂

課堂教學必須發揚人文精神，激發學生探究的欲望，讓學生在課堂上自主學習、合作分享、傾情展示、盡情交流。教師有效整合并合理開發課程資源，既能完成預設目標，又能有效促進生成，實現價值引導，更讓學生舒展心靈，真正享受到學習的樂趣。

1.導學

選擇和設計最佳的教學切入點，可以通過“開門見山”、復習舊課、問題情境、時政熱點、活動劇（如小品、游戲）、情景（如音樂、視頻導入）、實物演示等不同方式導入新課，以激發學生的學習興趣和求知欲，把學生引進一種輕松愉悅的課堂氛圍。同樣的教學內容，還可以根據教學需要和教師的教學風格，選用不同的素材導入。例如，人教版《道德與法治》七年級下冊第五課第二節“在品味情感中成長”，可通過播放福清石竹山景區的視頻，以“旅游中的不文明現象”為主線，創設問題情境來導入新課，同時滲透地方文化教育;也可通過“共享單車在當地的發展現狀以及部分市民使用中的不文明現象”為主線，創設問題情境來導入新課，同時滲透誠信文化教育;還可以通過其他方式和素材導入新課。

2.自學（互學）

設置自學題或展示思維導圖，明確教學目標，培養學生的自學能力。設置的自學題應體現以下三個特點：（1）整體性，體現三維目標、基本知識點和重難點，使學生了解知識框架體系，對學習內容有整體認識;（2）啟發性，難度要適當，有助于激發學生的思維，激發學生自覺學習的動機，促進學生加快所學知識和技能的轉化;（3）層次性，即做到“因材”設問，不僅面向全體學生，更面向不同層次的學生，設置低、中、高三種層次的自學題，做到“點面結合”，從而有效促進學習。

3.研學

確立深度學習教學目標，推進研究性學習。堅持以問題為導向，圍繞教學主題和內容創設問題情境，推進教學各環節的有序展開。在課堂教學中，讓學生帶著問題參與學習、深入探究，引導學生互動交流、探究分析、分享觀點、促進生成;對于學習活動中新生成的問題，教師不回避，積極引導、解疑解惑，引導學生再認識、再反思、再感悟、再提高。要讓學生在“步步為營”的教學活動中不斷有碰撞、有啟迪、有收獲，在對話和溝通中讓學生的情感得以升華、能力得以提升、知識得以獲取。

4.固學

在教學完新課內容后，教師應采用必要手段檢查學生的學習情況，鞏固學習效果。在固學環節，教師可采用思維導圖、總結歸納、提問學生、分享收獲、習題訓練等方式進行，但要立足基本點、突出重難點、結合易錯易混點，以提高學生分析解決問題、綜合運用知識的能力。訓練題要做到精選、精練，不宜多，忌簡單重復、缺乏層次遞進和思維的高度;題型可以是3～5道的單項選擇題及1～2道的非選擇題，既有基礎題，也有提升題，又有拓展題，這樣有助于檢測出不同層次學生的能力水平。

同時，教師應設置一些探究實踐類作業。例如，讓學生通過寫政治小論文、參加志愿者服務活動、開展社會調查等方式，采用自我觀察、閱讀、訪談等方式鞏固學習成果，引導學生做到“內化于心，外化于行”。在人教版《道德與法治》七年級下冊第三課第一節“青春飛揚”的固學環節，為了引導學生感悟與踐行自信、自強的傳統美德，我布置了一項實踐作業，要求學生積極參加學校組織的“志愿者服務”活動，走訪附近的村居社區，用實際行動展示中學生自信、自強的風采，展示青春的魅力和美麗。學生通過豐富多彩的實踐探究類作業，不僅對鞏固知識有益，還能在做中思考和感悟，培養正確的思想價值觀和良好的道德素養，將內在的情感外化為美好的行動，培養正面的文化價值情感。

5.展學

展學，即在立足教材內容的基礎上，適當補充教學內容、拓展教學空間，以優化深度學習的教學情境。教師可利用教材中的“擴展空間”，留給有興趣的學生課外自行完成，以增加知識的深度和廣度;還可適當增加一些“題外話”和課外素材，以延伸和深化教學內容，引導學生在思維的碰撞與交流中，更為全面、深入地理解教材中的相關內容。例如，在人教版《道德與法治》七年級上冊第八課第一節“生命可以永恒嗎”的教學中，教師可增加“人類命運共同體”方面的時政知識，讓學生明白“生命的接續”不僅包含個體生命、家族生命、民族生命的接續，還包括整個人類生命的接續，從而拓展學生的思維空間和知識視野。

教師要通過互動的教學課堂，呈現文化素養目標，促進學生核心素養的逐步養成;通過教學各環節的有序推進，引導學生思考、感悟、體驗和踐行，促進學生核心素養的養成與提升。

初中道德與法治課關系到未來人才培養的立場和方向，須站準學科定位，拓寬教學視野，研究課堂教學，夯實文化基礎，強化教育功能，深化課程價值，提升學科品質。

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（責任編輯：奚春皓）