“趣”字做梯

潘紅美

摘要：識譜教學是音樂基礎教育的一個重要環節和重要組成部分，它滲透于音樂教學的各個領域。但是，以往灌輸式的教學與枯燥的識譜讓學生盡失識譜、唱譜的興趣。怎樣才能使枯燥的理論知識變得生動易學呢？教師應尋找更多的方法，以新觀念、新思路、新手段服務于教學，打破陳規，用全新的思維方式，使識譜教學真正有量、有質、有實效，讓課堂成為有效的課堂，讓學生成為學習音樂的主人。

關鍵詞：識譜教學;唱譜;興趣;效率

《全日制義務教育音樂課程標準（2019年版）》（以下簡稱課標）指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生具有一定的識譜能力，以利于進行音樂表演和創作等教學活動。識譜要與演唱、演奏、創作、鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行。學生可以通過熟悉的歌譜或樂曲識讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學習。識譜教學是音樂基礎教育的一個重要環節和重要組成部分，它滲透于音樂教學的各個領域。但是以往灌輸式的教學與枯燥的識譜讓學生盡失識譜、唱譜的興趣，大部分學生對識讀樂譜感到枯燥、乏味，這一現象直接影響了音樂課堂教學的質量。那么，怎樣才能使枯燥的理論知識變得生動易學，從而讓音樂教學更有效呢？我嘗試采用多種手段，在教學中尋找識譜、唱譜的樂趣，全方位誘發學生學習的興趣，從而提高學生識譜的效率。

一、由易到難，克服畏懼

人們認識事物總要遵循一定的規律，識譜教學也不例外。填鴨式、滿堂灌式的教學只會使學生對識譜產生厭惡感，產生畏難心理。因此，在教學中，我采用降低識譜難度，結合教材循序漸進的方法，讓原本枯燥的、純技術性的識譜教學變得貼近學生的生活和需求，逐步培養學生對識譜及視唱的興趣。

（一）制作唱名卡片

學生能一口氣把“do、re、mi、fa、sol、la、si”順下來，但分開時、順序顛倒時卻不認識了。針對這種現象，我特地制作了一些唱名卡片，教學時隨機抽出一張卡片，讓學生唱出它的唱名，并跟琴唱出它的音高。這樣，既復習了唱名，也訓練了學生的音高。有時，我隨意把它們組成簡短的樂句，引導學生唱一唱;有時，我也會把它們按順序排列起來，引導學生唱一唱音階的上行、下行，比較它們的音高。一段時間下來，學生有了一定的唱名音程感，為今后的識譜學習打下了良好的基礎。

（二）加強節奏教學

音樂語言最重要的兩個要素是旋律與節奏，而節奏可以脫離旋律而單獨具有表現力。節奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能掌握正確的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。音樂課中如何進行節奏訓練呢？首先，教師可以采取將歌詞和節奏相結合的方法，對學生進行節奏訓練。例如，學唱歌曲時，教師可先讓學生按旋律的節奏朗讀歌詞，以此解決歌曲的節奏難點。這對學生來說，降低了識譜的學習難度，有利于激發學生的音樂學習興趣;而對于教師來說，則可以提高教學效率。其次，在課始可以做一些節奏游戲。如“請你跟我這樣做”的游戲：教師邊打節奏邊說“請你跟我這樣做”，學生跟著老師的節奏邊打邊說“我就跟你這樣做”。然后，教師變換不同的節奏，引導學生聽辨節奏的變化。

二、化難為易，激發興趣

課標指出：音樂教學應遵循以學生為本的原則，從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規律。在識譜教學過程中，教師應化難為易，以學生的興趣愛好為動力，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式激發和培養學生的學習興趣。

（一）模唱歌譜，熟悉旋律

旋律是經過藝術構思而形成的若干樂音的有組織、有節奏的和諧運動，它建立在一定的調式和節拍的基礎上，按一定的音高、時值和音量構成的具有邏輯因素的單聲部進行。在音樂作品中，旋律是表情達意的主要手段，也是一種反映人們內心感受的藝術語言。學生在初始階段是“以旋律帶唱名”，而不是“以唱名唱旋律”，所以，教師要讓學生先以哼唱的方式進行模唱，不帶音名，之后將樂句逐步加長。在完整地欣賞完歌曲范唱后，教師可以安排一個模唱歌譜的環節。經過欣賞，歌曲已經“整體輸入”學生的腦中。雖然歌曲還沒有學，但學生能輕聲跟唱了，達到了“似曾相識”但還不十分“熟悉掌握”的狀態。此時，教師再讓學生用母音進行旋律的模唱，既能統一學生歌唱的聲音，又能讓學生更進一步熟悉樂曲。

（二）比較樂句，找出異同

在學唱歌譜時，教師要引導學生進行比較，找出樂句節奏、旋律上的異同點;遇到完全相同的樂句，可以放在一起先練習;節奏完全相同的樂句，比較它們的音高再唱;略有變化的樂句，引導學生去發現，降低歌唱的難度。例如，在教《金色的童年是一首歌》時，我引導學生仔細比較樂句，發現了許多特點：第一到第四樂句的節奏完全相同;第二樂句與第一樂句的前三個小節完全相同，只是最后一個音有變化;第六樂句是第五樂句的完全重復。這樣比較下來，學生發現了歌曲旋律、節奏上的特點，對識譜也不再那么恐懼，反而激發了他們識譜、唱譜的欲望和興趣。

（三）師生合作，降低難度

遇到比較難唱的樂句，可以采用師生合作的方法，以此來降低難度。例如，《金色的童年是一首歌》最后兩個樂句的節奏和前面幾個樂句完全不同，同時附點、休止符的運用也給唱譜帶來一定的難度。在這里，我采用師生合作的方法，讓學生唱第七樂句，自己唱最后一個樂句，這樣學生非常樂于接受，同時也使歌曲有了完整性，不會在此卡住。

（四）打破常規，提高效率

在識譜教學中，教師除了要注意教學的趣味性，還要針對學生底子差的實際情況，打破常規的“先識譜后唱歌”的教學程序，采用“先唱歌后識譜”的方法。例如，學唱歌曲時，先讓學生按旋律的節奏朗讀歌詞，以此解決歌曲的節奏難點，之后按照“聆聽—歌唱—識譜—再歌唱”的順序學習。這種“先唱歌后識譜”的教學方式，在識讀樂譜方面較以往“先識譜后唱歌”有較大改變，使學生在欣賞和感受音樂的前提下解決了識譜方面的難點問題。這對于學生來說，降低了識譜的學習難度，有利于激發音樂學習興趣;而對于教師來說，則可以提高教學效率。

新的課程標準讓我們一改以前以灌輸為主、偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學，取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創造性思維的現代教育理念。在音樂識譜教學中培養學生的創造意識，需要充分發揮和調動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找、探索和創造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養并發展想象力、審美力和綜合運用知識的能力。正所謂“殊途同歸”，我們可以尋找更多的方法，以新觀念、新思路、新手段服務于我們的教學，打破陳規，用全新的思維方式，使識譜教學真正有量、有質、有實效，讓課堂成為有效的課堂，讓學生成為學習音樂的主人！

參考文獻：

[1] 王嘉聰.解讀如何提高小學音樂識譜教學趣味性[J].戲劇之家，2020（06）.

（責任編輯：奚春皓）