讓英語課后學習也有效

楊曉燕

摘要：若要鞏固課堂教學的效果，英語學習往往需要延續到課后。如何保證課后學習的有效性，需要英語老師深入思考。小學生英語課后學習中往往出現自我學習興趣不濃、學習資源不明、課后學習互動不夠等問題，這需要教師尋找合理的應對策略，從而有效提高英語課后學習的效果。

關鍵詞：小學英語;課后學習;問題;策略

在新課改教育背景下，英語學習課堂中的教學更注重教師和學生之間的有效互動。只有在師生和諧互動的學習活動中，學生學得主動，教學質量才會逐步提升。若要鞏固課堂教學的效果，英語學習往往需要延續到課后。如何保證課后學習有效、做好課堂學習與課后學習的銜接工作？這需要教師與學生在課后進行有效互動，從而更好地激發學生英語學習的興趣，并讓學生掌握高效學習英語的方法。

一、課后學習存在的問題

（一）自我學習興趣不濃

受應試教育的影響，學生容易走向記憶單詞、記憶句型、記憶課文的機械模式，而忽略了在具體情景中的互動。學生學習英語的目的似乎只是為了考試能取得比較好的成績。在這樣的動機下，英語就是一門枯燥、乏味的學科。學生的學習興趣不濃，更缺乏主動學習的欲望。

（二）學生學習資源不明

當前，除了教科書，市場上還有很多五花八門的英語學習資料。面對海量的學習資源，學生及家長反而無從下手，不知道如何選擇適合學生的學習資源。隨意挑選的課后學習材料缺乏系統性，很難作為教科書的有益補充與拓展，只會給學生增加不必要的學習負擔，容易讓學生產生倦怠感。因此，科學把握學習資源，也是學好英語的重要因素。

（三）課后學習互動不夠

語言的學習是需要運用到生活中去的，學生在校可以和老師進行互動交流，課后則需要在家完成互動交流。有的家長急于求成，采用包辦代替的方式。有的家長不聞不問，放手讓學生獨立完成，家長與學生之間缺乏溝通和互動。學生課后學習在互動上存在一定的困難是不爭的事實，這勢必影響課后學習的效果。如何幫助學生設計有效的課后活動，使學生在互動中學習英語？這需要教師好好思考并制訂出切實可行的方案。

二、課后學習策略的思考

英語課后學習是課堂學習的補充與延伸，也需要教師有效的指導與關心。教師需要用心了解學生們的日常學習狀況，詢問學生們課堂中的難點，給予學生針對性更強的指導，從而讓學生的課后學習有內容、有方法。

（一）能激趣

興趣是最好的老師，有效激發學生課后學習英語的興趣，是保證課后學習效果的前提。對此，我做了多方面的嘗試。例如，充分發揮微課在課后學習中的作用。學生在課后學習中存在較大的差異性，教師可以把課堂學習中的知識點，特別是學習中的難點，以微課的形式及時推送給學生，讓學生課后學習有依據，也便于互動學習。當然，教師所設計的微課要盡可能采用學生喜聞樂見的形式，選擇接近學生生活的素材。微課的內容設計要突出針對性、多樣化，如語音的教學、詞性的歸類、語法的講解或者是課文的拓展等。教師可以利用微課，幫助學生在課后進行補充學習，激發起學生的學習熱情。

（二）重整合

豐富的學習資源是課后學習的基礎。教師給學生提供怎樣的學習資源，將直接影響學習效果。所以，教師在選擇學生課后學習資源時，既不能是課堂學習內容的簡單重復，也不能隨意選取一些無關的拓展內容，而是要科學整合學習資源。課后學習更多的是學生自主學習，如何將學習資源整合為可以讓學生“對話”的資源，需要老師進行多維度的思考。例如，在中高年級的教學過程中，教師可借助網絡資源、在學期初就以公告的形式布置作業，讓家長和孩子達成一個協議——每周都有一個“光明正大地玩手機”的機會。筆者就曾借助“趣配音”App，讓學生結合自己的興趣和能力，借助網上素材或教師提供的“菜單”，完成一段經典影視片段的趣味配音，并上傳到班級群分享，每周評選一位“配音小達人”。這比看一部英文原版動畫片高效。打著“休閑時光”的旗號，無形中完成了學習任務，一箭雙雕，何樂而不為呢？

（三）巧互動

課后學習更多的是學生個體活動，學生的自覺性影響著學習效果，但教師適度參與可以激發學生學習的積極性。可以說，互動是學生課后學習的重要路徑。教師組織起師生的互動、學生之間的互動、學生與教材的互動，能夠讓學生更好地參與課后學習。在學生之間的互動中，學生學會溝通，學會合作。例如，在四年級下冊Unit3 My day，主要的學習內容是“Mike 的一天”。課后，學生可以利用所學內容“I…at…”對班級里的同學發起調查，在完成后就能對學習內容的掌握有一個提升。在互動中，學生的詞匯量豐富了，而且他們能更靈活地運用句型。再如，六年級學生所掌握的知識點已經較多了，可以輸出的句型也多了，學生可以在與教師的互動中制作一張個性化的推薦書單，包括書名、主要內容、推薦的理由等。這樣，學生在課后學習中也收獲了成功與自信。隨著現代技術的發展，線上學習、智慧學習系統等，都能創造更多的課后師生、生生交流的機會，讓互動變得更及時、更有效。

（四）善評價

評價是學習的保障。為了讓學生的課后學習收到切切實實的效果，就必須以科學有效的評價機制作為保證。教師不能只重視學習而忽視科學評價，既要對學生課后學習的過程進行評價，也要對學生課后學習的效果進行評價，讓學生在課后學習過程中能夠動力十足，得到滿足感和成就感，真正提高學生的學科素養與綜合能力，建立起學生對于英語學習的自信心。例如，教師可建立一個班級英語學習交流群，把學生的優秀作品發到群里分享打分，優勝者在班級進行表揚;在班級中進行選拔賽，為后續的校級甚至校外比賽做準備;在班級開辟一個“英語角”展示優秀的作業，等等。

（五）促共育

家校共育對學生成長的作用不言而喻，英語課后學習更需要家校共育。從學生基本的學習現狀和學習習慣來看，許多家長由于主觀或客觀因素影響，陪伴和幫助孩子學習的機會較少。另外，有一些家長費心費力地進行嚴格的監督效果，卻適得其反，讓學生們感到無邊無際的壓力和對學習的反感。為了更好地加強家校共育的紐帶作用，在促進師生互動的同時，教師也要與家長進行配合共育。例如，在五年級下冊Unit7 Chinese festivals的教學后，教師有意識地請學生和家長一起完成一張思維導圖，內容是介紹家庭成員喜歡的中國傳統節日和原因。現在很多孩子對于中國的傳統節日習俗已經不那么清楚了，在家人長輩的介紹中，讓他們加深印象，這也是一種讓學生了解家人、和家人溝通的很好的作業“合作”形式。又如，在Helping our parents一課，學生主要學習了一些做家務的動詞短語，回到家里的作業是：拍一張照片，把周日早上家人們的瞬間拍下來，進行描述，如 My mother is washing clothes. My father is reading newspapers. 這當然也需要家長們的配合和一起學習，可以讓學生真正把所學的內容延續到現實生活中去。其樂融融一家親的瞬間，相信也是很多家庭所向往的瞬間。另外，家長也可以在班級群中及時地去描述學生們在家里學習的一些現狀和不懂的問題，向老師及時請教，讓孩子們感受到家長對于他們學習重視的同時，也能感受到家長和老師共同的關心。

綜上所述，小學英語課后學習必須以學生為主體展開，但依舊要發揮教師的主導作用，通過教師的有效指導，激發學生學習英語的興趣，提高英語課后學習的質量。

參考文獻：

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[2]史小晴.淺析新課標下小學英語課后互動中的師生互動策略[J].好日子，2019（08）.

[3]張蕾.新課標下小學英語課后互動中的師生互動策略[J].小學生（教學實踐），2020（01）.

（責任編輯：奚春皓）