淺談如何利用電子白板激發學生的學習主動性

邱旭

摘要：利用電子白板，創設生動情境、直觀動態演示、交互批注閱讀，讓語文課堂更加直觀豐富。

關鍵詞：電子白板;學習主動性;語文閱讀課堂

電子白板作為一種新型的教學媒體和技術，賦予了語文課堂新的生命。巧妙運用電子白板輔助教學，有助于良好學習情境的創設，能極大程度地激發學生的學習主動性，讓語文課堂變得豐富生動，讓課堂教學變得更加高效優質。

一、創設生動情境，靈活導入課題

小學生正處于6～12歲的兒童期，他們活潑好動，注意力無法集中。電子白板能創設生動的情境，為孩子們打造一個立體課堂，引人入勝。例如，我在進行統編版二年級下冊《找春天》一課的教學時，在電子白板課件中鏈接了自己制作的微視頻，視頻中出現了正在盛開的鮮花、慢慢抽芽的樹木、破土而出的春筍、淅淅瀝瀝的春雨……每個場景都搭配描述春天的好詞，再配以《春天在哪里》的背景音樂，文字、音樂、動畫讓孩子們沉浸在春天的氛圍中，課堂一下子活起來了。我因勢利導板書課題——《找春天》，并利用電子白板的放大鏡、聚光燈等功能，將孩子們的目光聚焦在“春天”和描寫春天的好詞上，凸顯主題。視覺與聽覺的輪番沖擊代替了教師呆板枯燥的講述，自然流暢地切入課堂，激起了學生閱讀課文的興趣，并由此激發了學生的學習主動性。

二、直觀動態演示，突破重點難點

傳統語文課堂的基本模式為：一支粉筆+一塊黑板+一張嘴。語文老師使出渾身解數，力求讓孩子們體會文字的精妙、語言的精美、寫作的精彩，但在教學科普類課文或者有科普知識的課文時，語文老師則常常犯了愁。電子白板則恰好可以補上這一短板，讓老師輕松教學，讓學生一步到位地理解課文的重難點，讓語文課堂更具魅力。例如，我在教授人教版四年級下冊《兩個鐵球同時著地》一課時，一直為如何講明白鐵球著地的原理而發愁。在接觸到電子白板之前，我僅能靠著扎實的繪畫功底和出眾的口語表達為孩子們一邊畫一邊講解，自以為孩子們應該都能學懂。但課后進行學情調查反饋時，我發現一半以上的孩子似懂非懂，重難點沒有得到很好的理解。而電子白板系統為語文學科儲備了大量的學科素材，兼容微軟的各種軟件，還能直接上網尋找課程資源，使教師根據自己的課堂隨時做出調整，極大地方便了語文學科教學。我從資源庫中查找出了“兩個鐵球同時著地”的相關視頻，直接點開播放，文字與畫面通過電子白板的拖曳、顯隱、拉伸、放大等功能與課件結合起來，孩子們一下子就都看懂了。電子白板比之傳統的多媒體課件更加靈活、自由，使用方便快捷，直觀的動態展示不僅能快速突破重難點，大大節省時間，更能進一步抓住孩子的眼球，使其保持專注力、提高主動性，令語文課堂獨具魅力。

三、交互批注閱讀，細品文章內涵

“批注”是小學語文中高年級學生必須掌握的語文能力之一，而閱讀教學中的批注式教學則尤為重要。一篇課文的賞析，包含理解作者意圖、掌握寫作技巧、品味精彩段落、解析好詞好句、體會文中情感。而學生由于年齡所限、眼界所限、閱歷所限，往往對課文的理解不到位。電子白板的互動性和可操作性，能有效地幫助學生走進文本、走近作者，細品文章的內涵和意蘊。

例如，我在進行人教版六年級下冊《匆匆》一課的教學時，采用了交互批注的教學方式。對于文中反復出現的“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”一句，如何讓學生理解朱自清“一詠三嘆”的清美雋永句式，萌生與作者一樣的對“時間飛逝”的喟嘆，是亟待通過批注式教學解決的教學目標之一。我讓學生到講臺上匯報，用智能筆功能勾畫出文中的生活細節描寫，再輪流批注出自己的感受、體會排比句的精妙。學生相互點評批注的內容，刪掉不合適的批注，將精妙的批注存儲于教師的數據庫中，以便復習時隨時提取。這樣的交互批注教學模式把機會給予每一個學生，提供給他們展示自我的機會與舞臺，讓學生通過自讀自悟、交流互動自主完成語文教學目標，真正做到了以學生為主體、全面激發學生的潛能，讓自主學習不再是一句空話。

四、整合學習資源，培養自主學習能力

電子白板具有多學科數據庫功能，能將教師平時積累的圖片、音響、動畫等素材收集整理到一起，建立教師數據庫;能將課堂中使用過的課件、板書、演示、批注、修改等一一存儲，以便教師課后反思、期末復習等。而整合學習資源，不僅僅是教師根據自己的教學設計來準備，更應該發揮學生的自主學習能力，讓學生也參與進來，將語文的預習準備做得更全面、立體，更好地激發學生自主學習的動力。

例如，在人教版五年級下冊《七律·長征》一課的教學中，我讓學生提前搜集關于長征的文字、圖片及影視資料，保存在電子白板的資料庫中。第一課時，我點開課前預習文件夾，調出資料進行小組匯報，學生根據自己介紹的內容進行實時記錄并保存。學生一邊匯報一邊整合預習資料，將其存入數據庫，還能及時進行自我評價和學生互評。學生在自主學習過程中，不斷創新語文思維、提高語文自主學習能力、提升語文課堂質量。

現代教育要求學生學會自主、合作和研究性學習，但是傳統的多媒體課件更多的是演示功能，內容無法根據學情靈活調整，演示過程中學生也無法互動參與，不易處理教學時“預設”和“生成”產生的教學問題和矛盾。這樣的語文課堂缺乏活力，學生自主學習的主動性和積極性很難發揮，興趣缺乏。而電子白板的交互性功能為語文課堂中的師生互動、生生互動甚至是人機互動提供了便利，為建立以學生主動學習為核心的課堂教學奠定了堅實基礎。

綜上所述，電子白板在語文課堂中的運用，讓教師能夠根據學生的主要學習需求來設計教學過程，在課堂中靈活運用教學技巧、隨時調整教學策略。電子白板的合理使用顛覆了傳統的語文課堂以講述為主的教學模式，使教師與學生能夠平等互動，既保證了教師的主導作用，又保證了學生的主體地位，從而全面激活語文課堂，真正激發學生的學習主動性，提升學生的語文核心素養，促進學生終身發展。

參考文獻：

[1]曾全.淺談交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].中小學電教（下），2011（01）.

（責任編輯：奚春皓）