淺談新課改背景下高中生物教育教學觀念的轉變

孫亭亭

摘要：生物學科以其獨特的直觀性、實驗性、生活性，成為現下高中階段的教學難點，其知識體系涵蓋大量核心概念，實驗內容也與生活息息相關。近年來，新課改方興未艾，教育領域愈發關注對學生綜合素質的培育。在此背景下，越來越多的生物教師開始對自己所秉持的教育教學觀念進行不斷轉變，并以思想作為基礎，逐漸對教學方式進行創新與變革，以此來提升生物教學效率，深化學生對生物知識的理解。本文著重探究了新課改背景下高中生物教師如何實現教育教學觀念的轉變及其重要性，期望能為相關生物教師的工作提供幫助。

關鍵詞：新課改;高中生物教育;教學觀念

引言

高中學生的學習意識較為強烈，思維活躍度高，如果能夠長時間處于積極的學習環境當中，可以極大的增強其對課程知識進行探究的熱情。新課改政策的最大優勢，便是能夠促使教師在不斷對自己的教育思想進行創新，構設出更能夠與學生學習規律相契合的教育課堂，不僅能夠充分凸顯生物教學的價值，還可以不斷發散學生的思維，優化學生的生物學習質量。

一、新課改指導教師轉變教育觀念的優勢

在應試教育理念的影響下，許多生物教師過于關注學生考試成績的高低，在教學規劃當中也將提升學生考試分數作為教學的重點內容，鮮少關注對生物課堂授課形式的改良以及課堂教學內容的延伸，生物課堂趣味性、探究性嚴重不足。長時間處于被動環境當中，會導致學生的思維僵化，學生的學習觀念缺乏科學性，無法獲得理想的學習效果，學習熱情逐漸喪失，對教育活動的正常進行造成不利影響。新時期以來，社會對人才的界定標準產生了極大的改變，教師如果依舊使用傳統的教學思想以及教育方法，則會與社會發展趨勢背道而馳，在消磨學生生物學習熱情的同時，對生物教育領域的長遠發展造成阻礙。想要達到理想的生物教學效果，教師便應當關注新課改的主要內容與目標，有意識的對自身的教育思想進行轉換，綜合考慮高中學生在生物學習方面的具體需求及其個性化特點，構建更加具有探究價值以及高效性的生物教學課堂，不斷激發學生參與生物學習的主動意識，為學生指明學習道路，引導學生在充滿探究氛圍的生物課堂中主動的將自己的學習任務高效完成。此種做法不僅能夠將新課改推行的重要意義充分顯示出來，還可以在生物教學中滲透現代化內容，與教育領域的具體發展要求相適應，確保教師最終打造出的生物課堂不僅能夠充分尊重高中學生的個性，還可以培養其獨立意識，為學生的全面發展打下基礎。

二、新課改背景下高中生物教育思想轉變的主要路徑探索

（一）尊重學生主體地位

高中生物課程內容對于學生來講具有一定的學習難度，對學生的學習能力、思維方式等都有著較高的要求。鑒于此，高中生物教師要將新課改目標作為基礎依據，編制更加具有計劃性的生物教育教學方案，構建出可以與學生實際學習情況相契合的教學課堂。教師應當有意識的將自己的教育思想內容進行轉化，不斷挖掘開設此學科的積極意義，選取其中探究性特點較為明顯的知識內容，引導學生在不斷發揮自身主觀能動性的同時，更加深刻的理解與把握生物課程內容。如此轉變生物教育思想，不僅能夠避免在生物課堂上應用單一的教學方式，防止限制學生思維，還可以迅速的調動學生的主體意識，將生物學科本身所具備的拓展性、探究性特點充分顯示出來。

（二）激發探究熱情

與學生思維規律相符合的教學活動，通常可以快速的促使學生進入學習狀態，對其認知水平進行提升，獲得更為優良的學習效果。教師應當對生物教學的主要特點有充分的認識，構設具有探究價值的生物教學氛圍，使得所有的學生都可以在教師的科學引導作用下強化自身參與生物學習的熱情，構設與新課改要求相契合的生物教學課堂，將教育改革的魅力及效用充分加以凸顯。教師需要依照新課改的具體要求，積極的對教育教學路徑進行改良與創新，提升自身教育教學思想觀念的現代化水準，使得學生能夠在不斷探究生物課程知識以及問題的過程中獲得學習意識的不斷強化。

例如，高中生物教師在引導學生學習關于植物光合作用部分知識時，可以提及一些生活中常見的實例，如，溫室大棚中的植物為什么在反季節也可以生長得很好？在課堂教學開始之前，教師可以讓學生盡可能多的將自己對這部分知識的疑惑提出來，并細心的為學生解答，幫助學生養成提問的習慣，之后教師可以針對自己在課堂上提出的問題進行系統的解答，使學生在此過程中能夠充分了解生物知識在實際生活中的應用價值。除此以外，教師也可以在生物課堂上講解一些生物學的研究歷史，為學生普及生物學領域著名專家的研究生平，不僅可以促使學生學習到這些名人堅韌不拔的意志，還可以以此來增強學生探究生物知識的熱情，獲得更加理想的生物教學效果。

三、結束語

綜上所述，在新課改背景之下，高中生物教師想要有效提升生物課堂教學效率，就要對當下的教育環境、學生的學習情況等進行深刻、系統的了解，以此為基礎不斷轉變教育教學思想，制定行之有效的教學策略。要提升學生在學習生物知識內容的主動性，使其能夠意識到自身在課堂上的主體地位，從而優化生物教學效果。在課堂上，教師要采取合適的方法激發學生學習與探究的熱情，加深學生的記憶和理解，提升學生對生物課堂的興趣，達到良好的教學效果。

參考文獻

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