工科課程思政教育探索與實踐

慕文龍　王振鋒　王恒　高獻坤　王慶朋

摘 要：“課程思政”是當前我國高校思想政治與課程建設工作的新理念新模式，實現其與思政課程同向同行、協同發力，是落實立德樹人根本任務的有效途徑。針對當前工科課程思政建設中存在的問題，以“汽車理論”課程為例，探討了專業課程與思政元素的融合方式，并圍繞課程專業知識主干設計了思政教育實踐方案。

關鍵詞：課程思政 工科 汽車理論

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Engineering Courses

—Taking“Automobile Theory” as an Example

Mu Wenlong，Wang Zhenfeng，Wang Heng，Gao Xiankun，Wang Qingpeng

Abstract：“Curriculum ideological and political” is a new concept and new mode of ideological and political and curriculum construction in China's colleges and universities. Realizing the ideological and political courses in the same direction and synergistic efforts is an effective way to implement the fundamental task of “Building Morality and Cultivating Talents” . Aiming at the current problems in the ideological and political construction of engineering courses， taking the “automobile theory” course as an example， this paper discusses the integration of professional courses and ideological and political elements， and designs an ideological and political education practice program around the backbone of the curriculum professional knowledge.

Key words：course ideological and political， engineering， automobile theory

1 引言

針對當前我國高等教育立德樹人的中心任務，以及三全育人的培養目標，全國各地高校結合自身實際，對課程思政建設理念及方法進行了積極廣泛的探索和實踐。課程思政不同于思政課程，其立足于學科專業課程教學，通過對思政元素的充分挖掘與利用，實現兩者的有機融合，達到專業課程與思政課程協同育人的效果，兩者相輔相成，激發共振[1]。工科課程具有專業性、實踐性、創新性和科學性等特征，與人文社科類課程相比，其課程思政的開展面臨著諸多的困難和問題[2]。如何在講授專業課程知識的同時有效開展思政教育，實現立德樹人，是專業課教師所需要思考的問題。

汽車理論是河南農業大學交通運輸工程和汽車服務工程專業的一門重要專業基礎課和必修課，開設在第6學期，共40個學時，2.5學分，年授課人數達200余人。該課程以力學為基礎，圍繞汽車動力性、燃油經濟性、制動性、操縱穩定性、平順性和通過性等性能，要求學生能夠了解和掌握各性能的評價方法，分析影響汽車行駛性能的因素及其原因，學習選擇汽車設計參數的基本原則。汽車理論先修知識要求較高，與高等數學、理論力學、機械原理、汽車構造等基礎類課程聯系緊密，同時通過該課程的學習，掌握汽車使用性能的評價指標與評價方法可以為汽車運用工程、汽車設計、汽車檢測與維修等后續課程提供理論基礎。由于該課程理論性、邏輯性強，內容量大且抽象，教師授課和學生學習都存在較大難度。對工科專業來說，諸多課程都與汽車理論存在相似性，因此本文以汽車理論課程為例，通過分析當前工科專業課程思政建設中存在的問題，探索專業課程教育與“課程思政”有機融合的教學實踐方法。

2 工科課程思政建設存在的問題

工科專業通常源于生產實踐，主要研究客觀事物的規律，由于自身所具有的特有屬性，其思政教育相比與人文社科類課程更加困難。當前課程思政相關研究更多集中人文社科類范疇，缺乏行之有效的工科專業課程思政建設實施方案和指導方法。工科專業課程思政實際教學中仍面臨著諸多的問題，主要體現在以下幾個方面：

2.1 工科專業大學生價值取向多元

與人文社會科學所具有的鮮明馬克思主義立場導向不同，工科專業課程通常屬于自然科學范疇，主要研究事物的自然規律和運行機理，具有一定客觀性。隨著信息技術的發展，在各種國外思潮和意識形態的影響下，工科專業大學生價值觀存在明顯的多元化發展趨勢。同時近代自然科學領域重大發現多來自歐美國家，工科專業學生在學習過程中，其價值觀容易受到“西方文明優越論”的影響，對西方發達國家制度和意識形態產生盲目的崇拜和向往心理，喪失民族自信心和榮譽感[3]。

2.2 課程建設中工具理性與價值理性脫節

工科專業課程普遍存在教學內容量大，授課學時緊張的現象。同時課程一般具有較強的理論性，理解起來生澀抽象，要求一定的邏輯分析能力和計算能力。傳統工課程教學往往強調“術”的掌握和運用，專注于科學技術本身，重“工具理性”，而忽視了“道”的闡述與認同，即輕“價值理性”[4]。因此工科課程的教學重心往往在專業知識傳授和專業技能培養，沒有有效開展專業課中的立德樹人、價值塑造工作，容易造成學生片面追求專業技術而缺少人文和社會情懷。