基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職汽車教學(xué)策略

熊力

摘 要：學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)優(yōu)秀人才“慌”的社會(huì)現(xiàn)象反映出了當(dāng)前高職教育和用人單位的需求存在脫節(jié)的問(wèn)題。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職教學(xué)符合高職教學(xué)目標(biāo)的需求、符合社會(huì)對(duì)人才的需求，有利于提升職業(yè)教育的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。本文對(duì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職汽車教學(xué)策略進(jìn)行了分析和研究，以期為高職汽車專業(yè)教師提供相關(guān)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 高職汽車教學(xué) 策略

Higher Vocational Automobile Teaching Strategies Based on Cultivation of Professional Ability

Xiong Li

Abstract：The social phenomenon of students difficulty in obtaining employment and the “l(fā)ack” of outstanding corporate talents reflects the current disconnection between higher vocational education and the needs of employers. Higher vocational teaching oriented by vocational ability training meets the needs of higher vocational teaching goals and the needs of society for talents. It is conducive to improving the effect of vocational education， and is conducive to cultivating students' professional spirit. This article analyzes and researches automobile teaching strategies based on vocational ability training to provide relevant reference basis for higher vocational automobile teachers.

Key words：vocational ability， higher vocational automobile teaching， strategy

近年來(lái)隨著我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，汽車行業(yè)需要的人才逐漸增多，汽車行業(yè)需要的是懂專業(yè)、精技能、會(huì)管理的相關(guān)汽車專業(yè)技能型人才。在此背景下許多高職院校都開(kāi)設(shè)了汽車專業(yè)，但由于汽車專業(yè)課程內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、對(duì)學(xué)生各方面能力要求較高，因此目前高職汽車專業(yè)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生的能力和發(fā)展和未來(lái)就業(yè)。

1 常高職汽車專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

隨著汽車產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)許多高職院校都開(kāi)設(shè)了汽車專業(yè)，但汽車專業(yè)可以詳細(xì)劃分為若干個(gè)分支專業(yè)，如汽車銷售、汽車檢測(cè)與維修等，每個(gè)專業(yè)中涵蓋的課程內(nèi)容也較為廣泛，由于專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向不同，各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)也各不相同。但很多高職院校汽車專業(yè)沒(méi)有結(jié)合地區(qū)和行業(yè)人才需求，盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)專業(yè)，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊，沒(méi)有突出專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力。

1.2 重理論知識(shí)講解，輕實(shí)踐能力訓(xùn)練

部分高職院校雖然開(kāi)設(shè)了汽車相關(guān)專業(yè)，但缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，教師講課時(shí)也以理論講解為主，許多學(xué)生學(xué)完汽車構(gòu)造課程后，可能都沒(méi)有觸摸到汽車的具體零部件，嚴(yán)重忽視了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力不足。

1.3 教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

大多數(shù)教師在授課時(shí)還沿用傳統(tǒng)的講授模式，一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)、一份PPT，這種傳統(tǒng)的方法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，不能突出學(xué)生的主體地位，不利于對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職汽車教學(xué)策略分析

2.1 明確職業(yè)能力導(dǎo)向下高職汽車專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

為了保證教學(xué)的目的性與實(shí)效性，教師在授課前應(yīng)當(dāng)首先充分了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才各項(xiàng)能力的需求，隨后確定本課程在不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用，從而確定本課程的具體教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。

如汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)和汽車與營(yíng)銷服務(wù)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程，但兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)于汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)而言，其主要培養(yǎng)的是具備汽車檢測(cè)與維修技術(shù)能力的學(xué)生，其今后就業(yè)的崗位主要為汽車檢測(cè)的相關(guān)行業(yè)，因此《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程屬于專業(yè)核心課程，而對(duì)于汽車與營(yíng)銷服務(wù)專業(yè)而言，其主要培養(yǎng)的是汽車銷售、服務(wù)、二手車鑒定與服務(wù)領(lǐng)域，《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。教師在授課之前首先應(yīng)當(dāng)對(duì)該課程在兩個(gè)專業(yè)的地位、作用、職業(yè)能力需求進(jìn)行分析，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能按照同一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法對(duì)兩個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課。

2.2 理論與實(shí)踐一體化，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

汽車專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，學(xué)生只有通過(guò)親身實(shí)踐，才能掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和能力。因此基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職汽車教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變以往理論與實(shí)踐脫節(jié)、重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。具體應(yīng)當(dāng)從以下幾方面開(kāi)展：

2.2.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教學(xué)資源，開(kāi)展教學(xué)做一體化教學(xué)

教師改變以往以教材內(nèi)容為主的教學(xué)形式，根據(jù)行業(yè)的職業(yè)能力需求，將一門課程或多門課程的教學(xué)資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出以職業(yè)能力為主線的理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐，提升學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐操作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)課程后，就具備了一項(xiàng)基礎(chǔ)的職業(yè)能力。如教師在進(jìn)行《汽車電氣系統(tǒng)檢修》教學(xué)時(shí)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，將課程劃分為了汽車車身電路基本原件檢修、汽車照明和信號(hào)系統(tǒng)檢修等五個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)若干個(gè)小任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，邊講邊練，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊后，就具備了相應(yīng)的職業(yè)能力。