鄉村青年教師流失的個人—環境匹配理論解釋

摘 要 鄉村青年教師不斷流失既造成教育資源的浪費，又影響學校正常的教學秩序，還加大了城鄉教育差距。個人—環境匹配理論認為，青年教師流失問題源于兩種文化環境轉換下的青年教師角色身份適應困境、青年教師職業需求與鄉村學校組織供給失衡以及青年教師生活需求與鄉村社會現狀制約。因此，要提高青年教師與鄉村文化環境的匹配度，促使其完成身份認同;要增強青年教師與鄉村教育環境的匹配度，擴寬其專業發展路徑;要提高青年教師與鄉村社會環境的匹配度，加快其融入鄉村社會的步伐，從根本上改善鄉村青年教師流失的問題。

關鍵詞 鄉村青年教師;教師流失;個人—環境匹配理論

中圖分類號 G451

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0040-04

一、研究背景

[JP+1]鄉村青年教師作為鄉村學校的儲備性人才，是鄉村學?？沙掷m發展的重要動力，承擔著復興鄉村教育的使命。但受到社會整體價值觀念、學校環境劣勢與教師自身發展需要的影響，鄉村青年教師的留任意愿不堅定，鄉村學校正在經歷“留不住”青年教師的陣痛。2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“拿出務實舉措，幫助鄉村青年教師解決困難，關心鄉村青年教師工作生活，鞏固鄉村青年教師隊伍，在培訓、職稱評聘、表彰獎勵等方面向鄉村青年教師傾斜，優化鄉村青年教師發展環境，加快鄉村青年教師成長步伐?！盵1]提高鄉村青年教師隊伍的穩定性是鄉村教師隊伍建設的關鍵。因此，如何吸引、留住青年教師是鄉村教育必須回答的時代命題。

有學者從宏觀層面分析鄉村青年教師單向流失的原因。王紅從政策精準性角度分析了鄉村青年教師顯性失序流動與隱性潛在流動背后的政策盲點，發現《鄉村教師支持計劃》政策傾斜點與青年教師現實需要呈非對稱性，部分傾斜政策對青年教師而言作用有限。[2]有學者嘗試從微觀層面破解鄉村青年教師難以留任的問題，如徐光華和孫寬寧關注鄉村青年教師的內源性發展，通過歸納總結留守鄉村的年輕教師在任教環境及個人品格上共有的內源屬性，為改善鄉村學校師資結構提供可行策略。[3]“一個人永遠是他出生前后所存在的周圍環境的產物?！盵4]無論是從宏觀角度切入，用國家政策去解釋鄉村青年教師留任意愿較低的現象，還是從微觀視角出發，用個體內源性去分析鄉村青年教師逃離鄉村的深層次原因，都繞不開環境的影響。不同角度的研究都在用個體與環境的匹配度考察青年教師對鄉村社會生活、鄉村文化和鄉村教育事業的適應性。因此，要從根本上改善青年教師流失的問題，就必須提高鄉村青年教師與鄉村環境的匹配度。

二、鄉村青年教師流失的個人—環境匹配理論解釋

個人—環境匹配理論最早出現在職業指導領域，用于指導人力資源管理決策。個人—環境匹配理論內涵界定有三種取向，即個人與工作環境中的一個或多個維度相吻合時二者一致性的多維度取向、個體與組織環境變化相一致或相補充程度的內涵取向以及維度論和內涵論因素相互作用的綜合取向。大部分學者都將影響個人與環境相匹配的因素概括為個體因素、組織因素和社會文化因素三個方面。[5]在本文中，“個人”特指鄉村青年教師，包含鄉村青年教師個體的性格特點、心理特性和精神特征;“環境”指的是鄉村社會環境、文化環境以及教育環境。

（一）兩種文化環境轉換下的青年教師角色身份適應困境

從出生到就業，鄉村青年教師的人生經歷與社會變革、教育改革息息相關，始終受到社會整體文化環境的影響。大多數青年教師從小接受城市文明的濡染，“自身就帶有城鎮化的影響和印跡”，表現出“疏離鄉村、趨向城市的態度和行為”。[6]他們積累的知識經驗、文化理念、價值觀念在與鄉村復雜的文化環境的互動中存在困難。在入職前，青年教師基本上都在大中型城市接受高等教育，對城市文明的向往和期盼更為強烈。但是，畢業后進入二元結構明顯的鄉村教書，從大中城市的學校生活環境轉換到鄉村世界實際的教學工作場景，美好的職業期待與現實工作環境出入較大，思維方式現代化、生活方式城市化的青年教師難免會產生較大的心理落差，一時難以適應。作為剛進入鄉村文化環境的“新人”，青年教師在面對陌生的鄉村倫理規范和傳統文化習俗時，往往會因文化轉換的沖擊而產生教師角色認知遲疑和鄉村教師身份定位錯覺。而“文字上移”悲觀氛圍籠罩下的鄉村文化重建也使他們安全感缺失、不信任感增加，傾向于等待機會離開鄉村，回歸城市。

此外，從學校畢業后進入職場，面對生活環境、學習環境、工作環境的變化，新任鄉村青年教師需要完成從學生身份向教師身份的轉變。不同角色身份的轉變就如同經濟學上商品的“驚險一跳”，青年教師只有在職業和精神雙重內涵上完成從學生到教師的角色轉變，才能真正地接納自己的教師職業身份，順利度過教師職業生涯初期，生發對教師崗位的熱情。但是，進入經濟文化相對落后的鄉村學校，相對艱苦的教學環境和相對閉塞的生活環境使部分青年教師無法順利完成兩種身份的轉化和融合。與此同時，鄉村社會對鄉村青年教師的角色期待成為其高尚而沉重的精神枷鎖，導致他們難以認同自己鄉村教師的職業身份與鄉村知識分子的文化形象。最后，長時間逃避身份認同產生的身份適應困境與文化情感缺位，成為青年教師離開鄉村學校的加速器。

（二）青年教師職業需求與鄉村學校組織供給的失衡

相較于物質待遇，新生代青年教師更看重自己未來的發展前景和工作的內在激勵。[7]一方面，青年教師會考慮任職學校的組織領導關系，對學校支持系統有較強的依賴，對校領導是否支持、雙方教育理念是否契合、自我價值能否實現尤為看重。青年教師剛剛進入職場，急需上級領導的支持、肯定和鼓勵，以獲取工作中的安全感和成就感。如果校領導在工作要求上過于嚴苛，任務分配上厚此薄彼，削減針對青年教師的晉升機會，加之學校各類資源本身不充足，就容易造成青年教師的流失。另一方面，教師群體內部的人際關系、團隊合作能力也會影響青年教師的留任意愿。由于鄉村學校職稱評定、崗位編制等名額有限，青年教師間存在很強的隱性競爭，這不免會導致一些日常摩擦從而干擾學校內部和諧人際關系的建立。若同事關系過于復雜，常常給教師帶來額外的心理負擔和精神壓力，他們也會選擇離開。而同事的陸續離開，又“像一顆炮彈突然之間炸裂成了碎片，而那些碎片本身也是炮彈”[8]，給其他的在崗教師造成焦慮、恐慌和不安，使得他們在短期內很難全身心地投入到教學工作中，繼而造成教師隱性流失。

此外，家長方面造成的家校合作壓力也會影響鄉村教師的留任意愿。鄉村學校特殊的地理環境、有限的教學資源以及相對落后的經濟文化條件，使鄉村青年教師的社會支持系統較為薄弱。其中，來自家長的教育支持和工作認可尤為缺乏。農村地區的家長外出打工居多，很難在學生學習和成長過程中給予家庭教育方面的協助，也使家校間正常頻率的互動與合作無法保證。部分家長更將教育子女的責任全部交給教師和學校，青年教師承擔了較多的學生管理工作，這無疑加重了年輕教師的工作量和教學負擔。同時，鄉村家長普遍重智輕德，與青年教師先進的教育理念相背離，教師與家長在學生的教育方面存在交流障礙，家校溝通效果不明顯，這也會較低青年教師的工作積極性。

（三）青年教師生活需求與鄉村社會現狀制約

“人類一切意向、努力、行為的根本意義，正是人性本質的滿足，正是人類利己主義的滿足。”[9]在生活需求與消費現實的壓迫下，教師工資水平是影響教師留任意愿的首要因素。研究發現，農村中小學教師平均工資低于同期全國、西部地區城鎮單位就業人員平均工資，缺乏外部競爭力。[10]與低工資形成鮮明對比的是青年教師工作量大、教學負擔過重，學校、家長、學生的教育期望與自己家庭生活精力的分配失衡。有學者對縣（市）城與鄉村教師壓力感的情況進行了調查，結果顯示在教師職業壓力認知方面，認為教師職業有壓力的農村教師比例高于縣（市）教師，在自我總體壓力感方面，農村教師比縣（市）教師壓力感重。[11]鄉村學校教師數量有限，有時要求青年教師“一專多能”，會使其職業角色定位模糊，從而增加各角色間矛盾沖突。與此同時，鄉村學校教師的薪酬設置未能體現地區條件艱苦補償和職業發展激勵作用，這導致鄉村教學崗位缺乏職業吸引力。當前，鄉村教師的社會評價低于預期，社會地位不高已成為殘酷事實。工作收入與生活壓力的失衡正在加速鄉村青年教師的流失。

此外，在當前就業難的大背景下，一些報考特崗計劃的大學生僅將鄉村教師這一崗位作為謀求下一次就業飛躍的跳板，缺乏對鄉村教育事業的熱愛，也沒有崇高的教學信念。他們剛剛走出校門、步入社會，對鄉村學校可能存在的艱苦生活缺乏準確認知，往往會低估教學環境的復雜性，對交通條件、戀愛家庭和娛樂社交等現實問題也有所忽視。而現實中瑣碎的教學工作和繁雜的學校事務則進一步消磨了青年教師的職業激情，降低了他們的自我效能感和職業認同感，從而強化其離開教學崗位的意向。青年教師的生活需求在鄉村社會得不到充分滿足，出于對未來生活和職業規劃的綜合考慮，他們就容易流向縣級學?；蚴浅鞘袑W校。

三、提高鄉村青年教師與鄉村環境的匹配度，從根本上改善青年教師流失的問題

（一）提高青年教師與鄉村文化環境的匹配度，促使其完成身份認同

鄉村文化自古以來就是中國人獨特的生命底色，是鄉村社會賴以生存的根。如果忽視鄉村青年教師與鄉村文化環境的匹配度，忽視青年教師的現實文化需求與鄉村文化供給之間的失衡，處于文化真空的青年教師就容易受消極文化牽引，難以長期投身鄉村教育事業。因此，鄉村學校應充分發掘清新自然的鄉村文化的優越性，使其融入青年教師血脈。挖掘鄉村文化的優越性可以緩解他們對未來的焦慮不安，給予他們文化上的安全感和歸屬感，化生存危機為發展機遇，讓鄉村文化成為青年教師完成身份認同的內生力量。鄉村社會要對青年教師進行價值引導和文化引領，幫助青年教師找到其在鄉村文化建設中的地位和價值，完成其對鄉村教師的身份認同，以此穩定青年教師隊伍。首先，當青年教師因兩種文化無法兼容，陷入自我價值混亂、身份認知沖突時，鄉村學校、當地教育部門與有聲望的鄉賢要及時對年輕教師進行文化解惑和價值澄清，避免青年教師滑入自我價值的質疑沼澤，進而放棄教師崗位，離開鄉村。鄉村社會還應幫助青年教師融入鄉村獨有的農耕文化，協助其完成對鄉村教師職業的身份認同和心理接納，以此留住青年教師，壯大鄉村教師隊伍，促進鄉村教育可持續發展。其次，鄉村學校要充分發揮組織領導功能，幫助青年教師熟悉鄉村文化，增強青年教師對當地的了解，讓他們在熟悉鄉村自然環境，融入鄉村人情社會，增強對鄉村學校歸屬感和榮譽感的過程中，完成對自身鄉村教師身份的認同和建構。最后，青年教師也要積極融入鄉村的文化環境，發揮文化想象力，協助鄉村社會完成秩序轉型和價值重建，真正把自己定位為鄉村社會的一分子，而非異鄉人或匆匆過客，這樣才能減少對鄉村生活的陌生感和疏離感。青年教師主動、熱情地投入新鄉村建設，就會自然而然地對鄉村產生親切感和信任感，在精神層面認可自己的工作，將建設美麗鄉村視為自己的使命。

（二）增強青年教師與鄉村教育環境的匹配度，擴寬其專業發展路徑

鄉村各個社區要營造良好的向學、愛學和樂學的學習氛圍，讓青年教師感受到鄉村發展教育、鄉民渴望提升的決心，激發他們投身鄉村教育的熱情。當地教育部門要成為青年教師與鄉村學校間溝通的橋梁，提供雙方各自需要的信息，更多地扮演服務者角色，而不是傳統的監督角色，減少上傳下達的行政性命令，實現人與組織的環境匹配，縮小城鄉教育差距。青年教師在鄉村學校能充分發揮專業優勢，積累教學經驗。鄉村學校也要借助青年教師的力量，完善教師結構和創新教學模式，促進學校教學質量的提升，實現教育層面的共贏。這是青年教師與鄉村教育環境完美匹配的理想狀態。

鄉村學校要為青年教師的專業成長和職業發展提供制度保障，關注青年教師的繼續教育和終身學習，促進青年教師的教學專業化發展，以此提高鄉村教師的職業吸引力，留住青年教師。鄉村學校要充分了解應聘教師的個性特征、價值觀念和道德品質，根據教師的個性特征與工作崗位的匹配度安排契合的崗位，避免低質量的隨機分配，提高人與職業的匹配度。教師入職后，學校仍然要密切關注這些青年教師的工作狀態和情感變化，一旦發現教師能力與所在崗位不匹配，要及時進行調整，讓教師在適合的崗位和環境下發揮所長，從而充分調動教師的工作積極性，挖掘教師身上的潛能。同時，鄉村學校也要為青年教師提供更多的職業發展機會和外部交流學習平臺，讓青年教師感受到希望，看到未來，獲得較大的職業滿足感和認同感。一個縣市的教育發展整體狀態與這個縣市的教師進修培訓、學習研討的狀態基本成正比。[12]地方教育部門和鄉村學校要盡可能地為鄉村青年教師提供市級及以上的學習培訓機會，完善更新青年教師的專業知識結構，增強青年教師教學、科研的研究能力，提高青年教師在職稱評定和教研論文發表方面的競爭力。

（三）提高青年教師與鄉村社會環境的匹配度，加快其融入鄉村社會的步伐

青年教師與鄉村社會群體、組織在摩擦、矛盾、沖突中尋找平衡點的過程就是匹配的過程，就是雙方生活方式和價值觀念相互接納、包容甚至是妥協的過程，也是青年教師組織社會化的過程。因此，為了留住鄉村青年教師，穩定鄉村青年教師隊伍，鄉村社會要提高青年教師與鄉村社會環境的匹配度，加快青年教師融入鄉村社會生活的步伐。

鄉村社會要喚醒青年教師融入鄉村社會的主體自覺意識，引導青年教師完成由脫嵌到嵌入的鄉村生活空間重構，打破青年教師教學工作與日常生活隔離、脫節的狀態，讓青年教師真正融入鄉村社會環境，成為后鄉土時代鄉村社會建設的關鍵力量。一定的物質保障是留住青年教師的基礎，當地教育部門要落實針對鄉村教師基礎工資和各項津補貼的有關政策，建立科學的教學績效考核和評判標準，用貨幣性政策留住青年教師。同時，住房問題一直是困擾青年教師的主要問題，有調查表明“25%的離職教師在房貸政策的支持下愿意重回教師崗位”[13]。因此，鄉村學校所在地區的政府部門要充分保障青年教師的住房待遇，改善青年教師的居住條件，滿足教師基本的生存需求。若青年教師在鄉村有了安身之地，其留在居住地奮斗的意愿就可能增加。

立足于學校教書育人的獨特場域，超越物質條件的精神涵養和自我價值的實現是真正留住青年教師的制勝法寶。在新農村建設的時代背景下，無論是鄉村的正式組織還是非正式組織，都要充分認識到青年教師是鄉村精英隊伍的儲備力量，積極動員青年教師參與鄉村治理，以此提高青年教師在鄉村社會的地位和聲望。村委會、社區可以經常性邀請青年教師來給村民普及教育知識和一些最新的惠農政策，化解青年教師鄉村邊緣人的尷尬身份，讓青年教師逐漸融入鄉村生活共同體，獲得集體歸屬感和幸福感。

（魏曉倩，寧夏大學教育學院，銀川 750021）

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實習編輯：劉 戀