“地理信息系統”課程開展課程思政教學探討

吳佳妮 鄒丹 肖汶斌 雷鵬正

[摘 要] “地理信息系統”是一門實踐性較強的專業課程，使學生在掌握地理信息系統相關概念、原理與方法的基礎上，能應用GIS軟件解決地學分析實際問題。在認清“地理信息系統”課程開展“課程思政”建設必要性的基礎上，針對課程特點，從強化教師課程思政意識、挖掘課程的思政元素以及調整多元化教學方法三個方面，探討了“地理信息系統”課程開展思政教學的方式方法，以期在傳授專業知識的同時，逐步培養學生的家國情懷、個人品格以及科學素養，實現高校教育教學全過程和全方位育人。

[關鍵詞] 地理信息系統;課程思政意識;思政元素;教學方法

[基金項目] 2019年度國防科技大學教育教學研究課題“圍繞‘三個面向的我軍首個地球信息科學與技術本科專業課程體系優化研究”（U2019042）;2020年度湖南省教育科學規劃課題“區塊鏈在軍事職業教育監測評估中的實踐探索”（XJK20QZJ001）

[作者簡介] 吳佳妮（1988—），女，湖南醴陵人，工學博士，國防科技大學氣象海洋學院講師，主要從事地理信息系統方面教學與研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）41-0129-04 ? ?[收稿日期] 2020-09-23

自2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]以來，各高校所有課程都要發揮思想政治教育作用的“課程思政”教學模式，逐漸成為高校各界關注的焦點。這就要求高校不能將思政教育全部放在思政課程中完成，而應將思想政治工作貫穿教育教學的全過程，將其融入每一門課程，實現從“思政課程”到“課程思政”的轉變。因此，對于專業課程的教師，不僅要承擔專業知識、技術的講授，還要高度重視思政教學工作，并逐步將思想政治教育落實到專業課程教學課堂。本文針對“地理信息系統”這門專業課程，探討開展課程思政教學的方式方法[2]。

一、“地理信息系統”課程特點

“地理信息系統”課程是筆者所在學校地球信息科學與技術專業的專業基礎課程，是一門集地理學、地圖學、測繪學、遙感科學、計算機科學、數據庫、信息科學等多學科為一體的，綜合性較強的課程[3]。教學內容包括地理信息系統概述、空間參照系統和地圖投影、空間數據模型、空間數據結構、空間數據的獲取與處理、空間數據組織與管理、空間分析、數字高程模型與數字地形分析、地理信息可視化以及地理信息系統應用等。通過課程的學習，使學生掌握地理信息系統的基本概念、空間數據的采集、處理與組織、空間分析的原理方法等內容，并掌握常用GIS軟件的操作，能應用GIS軟件解決地學空間分析問題。地理信息系統是一門實踐性較強的課程，設置了多個實驗教學環節，包括地圖數字化，矢量數據分析，柵格數據分析以及數字地形分析，通過實驗環節的開展，旨在培養學員自己動手、分析解決實際問題的能力。

二、“地理信息系統”開展課程思政建設的必要性

當前，我們正處在習近平新時代中國特色社會主義發展的重要時期、正處在改革開放走向深入的關鍵時期、正處于大國關系轉型的敏感時期，能否教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，直接關系到人才培養的質量和國家與民族的未來[4]。課堂教學是人才培養的主渠道。而“課程思政”理念的核心就是抓住課程改革的核心環節，挖掘所有課程的思政育人功能，通過巧妙和科學的內容設計，引導學生堅定正確的政治方向、樹立遠大的理想抱負、確立科學的價值觀念、增強自身的綜合素養[5]。“地理信息系統”作為專業基礎課程，一方面，為學生應用空間分析方法解決地學實際問題提供了理論基礎;另一方面，可以逐步培養學生GIS的空間思維，能夠利用所掌握的空間分析方法解決地學實際問題。在該課程的課堂教學中融入課程思政的內容，在講授專業知識的同時，注重學生科學觀和價值觀的引導，逐步培養學生的家國情懷、個人品格以及科學素養，使學生學會責任與擔當，學會如何做人與怎樣做事，真正實現全過程和全方位育人[6]。

三、“地理信息系統”課程思政的實施策略

（一）強化教師的課程思政意識

課程的課程思政能否有效展開，教育主體的主觀認識非常重要。對于專業課的教師而言，要形成思想政治教育嵌入教學的理念[7]。長期以來，專業課程的教師都將課程的教學重點放在專業知識的講授，忽略了學生思想品德方面的培養與塑造。這就需要加強宣傳，使專業課教師明確“課程思政”建設的價值與重要性，并通過相關政策、理論的學習，使教師牢固樹立責任意識，肩負起立德樹人的職責，將思想品德教育融入課程教學的方方面面[8]。除了理論傳播和政策宣傳外，尤為重要的是要形成同學科同課程的常態化研討制度[7]。對于地理信息系統課程的任課教師，可以與3S課程群內相關課程的教師一起進行交流與研討，從而找準自身的定位，進而在加強“課程思政”建設上做到自律和自覺。可以通過集中備課，針對課程思政對現有教學大綱和課程計劃做出調整，群策群力，挖掘教學內容中所涉及的思政元素，提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。進而科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[9]。

（二）挖掘課程的思政元素

“地理信息系統”課程要以專業知識和實踐內容的設計創新為基礎，結合課程的特點，充分挖掘課程思政元素，在講授專業知識的同時，對學生進行德育教育，達到潤物無聲的育人效果。

1.從課程理論知識中，深挖蘊含的思政元素。“地理信息系統”課程教學中，應將馬克思主義關于世界的物質性及其發展規律、人類社會及其發展規律、認識的本質及其發展規律等原理，有機融入課程體系之中，例如：在講授空間數據模型這一部分知識點時，對空間的認知與抽象這一內容，就蘊含著辯證唯物主義思想，通過向學生介紹如何對現實世界進行認知、簡化和抽象表達，并將抽象結果組織成有用、能反映現實世界真實狀況數據集的這一過程，來揭示認識事物的規律。此外，注意把中國化的馬克思主義理論體系、中國特色文化與制度等思政元素融入課堂中，可以引導學生基于馬克思主義立場、觀點、方法養成科學思維方式，樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。