城市地下空間工程專業實踐創新培養模式探索

王啟云 臧萬軍 陳軍浩 張丙強

[摘 要] 在建筑業產業轉型升級的背景下，對城市地下空間工程專業學生的實踐與創新綜合能力提出了更高的要求。以福建工程學院為例，針對城市地下空間工程專業的實踐創新能力培養模式，依托學校“大土木”學科優勢，持續開展教學改革與實踐，在培養機制、實踐理念、實踐環節、實踐內容等方面積極探索與創新，構建了學生實踐創新能力“3×3”培養模式，奠定了高素質專業人才培養基礎。

[關鍵詞] 城市地下空間;實踐與創新;實踐教學;“3×3”培養模式

[基金項目] 2020年度福建省教育科學“十三五”規劃立項課題“應用型高校城市地下空間工程專業虛實結合實踐教學體系探索”（FJJKCG20-073）;2018年度福建省教育科學“十三五”規劃立項課題“‘新工科視閾下地方高校行業背景教師能力發揮與評價”（FJJKCG18-145）;2017年度福建省本科高校一般教育教學改革研究項目“應用型高校城市地下空間工程專業實踐教學體系改革研究”（FBJG20170095）

[作者簡介] 王啟云（1986—），男，湖南祁陽人，博士，福建工程學院土木工程學院副教授，主要從事城市地下空間工程教學與研究。

[中圖分類號] TU984 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）41-0117-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-09

21世紀以來，城市地下空間開發與利用持續推進，在不同地下空間開發的時間維度上，呈現獨具“中國特色”的發展速度，這就需要大量的城市地下空間工程專業人才。2002年，中南大學首先開設城市地下空間工程專業，隨后山東大學、西南交通大學也陸續開設，截止2021年初，全國已有80余所高校開設了該專業。城市地下空間工程專業人才的培養強調工程能力和創新能力“雙能力”，其中實踐教學是人才“雙能力”培養的關鍵環節。由于專業開辦時間較短，各高校在實踐教學方面仍處于探索階段，大多借鑒或參考相近專業的實踐教學體系[1]，以培養學生“雙能力”為目的實踐教學體系給高校帶來了挑戰。同時，在建筑業產業轉型升級的背景下，對城市地下空間工程專業學生的實踐與創新綜合能力提出了更高的要求。

城市地下空間工程專業作為國家新設置的特色專業，自開辦以來各院校對創新實踐教學一直在積極開展相關研究和探索。中南大學唐禮忠教授[2]認為狠抓學生實習和設計兩個環節可以達到加強實踐教學的目的。徐幫樹等[3]探索了課程體系和實踐環節等專業建設內容，實踐教學的內容應包括實驗課程、各類實習、課程設計、暑期學校、社會調查、畢業論文等。李富榮[4]從實驗教學、實習環節、設計環節以及大學生實踐和創新訓練等方面，構建并創新了城市地下空間工程專業的實踐教學體系。李曉樂[5]從人才培養目標定位和培養規格出發，構建了“一個核心，兩個平臺，三個模塊，四個保證”的實踐體系模式。趙延喜[6]指出城市地下空間工程專業在實踐教學過程中存在的問題，學生普遍存在工程經驗嚴重不足、動手實踐能力較弱的缺點，并給出了相應建議。付貴海[7]從實踐教育教學理念、實踐課程體系、實踐教學方法以及大學生創新訓練等方面出發，提出了基于CDIO理念的城市地下空間工程專業多維實踐教學模式。閆長斌[8]構建基于校企協同的城市地下空間工程專業創新型人才培養機制思路，并給出相應的實踐教學體系。韓現民[9]等構建了三平臺、四層次、五模塊的實驗教學體系，創新了實驗教學方法，提高了學生動手能力、創新能力。楊慧等[ 10 ]從構建課內實踐教學體系、教學資源建設、實踐教學內容更新、創新實踐教學環節管理方式與搭建課外實踐平臺等方面就學生實踐與創新能力培養進行了探索。蔣雅君等[ 11 ]對專業實習體系的構建思路、實習內容設置進行了一系列探討，梳理了專業實習所需的教學和管理文件體系。福建工程學院作為福建省首家開設城市地下空間工程專業的高校，于2014年開始招生。專業緊扣區域戰略需求，不斷強化城市地下空間專業能力培養，逐步實現由專業教育向創新創業教育的轉變，全面提高專業服務區域經濟、支撐產業轉型升級、解決實際技術問題的能力，將學生實踐能力與創新能力的培養始終貫穿大學全過程，知識學習、工程應用和創新實踐并行，工程實踐、科研訓練和學科競賽交互，對學生實踐創新能力的培養模式進行了積極探索。

一、創新實踐教學中存在的主要問題

近年來，國內眾多高校圍繞城市地下空間工程專業的實踐教學內容、實踐模式、課程設置等方面進行研究和探索，提出了實踐教學的改革思路，取得了一定成果。但該專業在實踐教學過程中仍存在以下幾個問題。

1.課程與實踐教學模塊化，學生與校內外指導教師之間、校內外指導教師之間缺乏溝通，學生缺少實踐創新全過程引領。

2.校企合作表面化，實踐基地空泛化，復雜工程問題轉化為教學案例不及時，導致實踐教學脫離工程實際，內容更新滯后。

3.前沿科研項目、最新工程實例凝練不足，未能有效融入課程設計、畢業設計等實踐性教學環節，導致課程內容來源單一且創新不足。

4.實踐教學環節缺乏連續合理規劃，各環節未能有機結合，激發學生主觀能動性動能不足。

二、培養模式探索

（一）班導師、學術導師、企業導師聯合指導，構建“三導師”協同指導機制

高校選派具有堅定的政治方向、責任心強、熱心學生教育工作的教師作為班導師，選派具備相關專業背景、學術水平較高的骨干教師作為學術導師，共建實踐教學基地的企業中選聘工程經驗豐富、業務能力強的高級技術人員作為企業導師，組建班導師、學術導師、企業導師聯合指導團隊。以學生為中心，學術導師為主體，其他導師協同，在思辨能力、工程能力、科研能力、創新能力等方面全方位引領和指導。與企業合作開發實踐與創新管理平臺，學生與導師、導師之間互通，隨時解決各種難題，提高指導工作的實際效果。