定向師范生職業價值觀與職業生涯規劃的關系研究

陳朝新 陳一銘 靳聰 嚴靜

[摘 要] 為了更好地探討地方定向師范生職業價值觀現狀及其與職業生涯規劃的關系，通過對廣西某地方高校804名初中起點五年制的定向師范生進行問卷調查。結果顯示：（1）五年制定向師范生職業價值觀及各維度與職業生涯規劃及各維度之間均呈顯著相關;（2）職業價值觀對職業生涯規劃具有顯著的正向預測作用。建議通過適合完善的教育途徑和方式，培養定向師范生正確的職業價值觀，這對于定向師范生學會積極規劃職業生涯，明確自身教育責任的擔當與使命，促進其成長成才，具有十分重要的現實意義。

[關鍵詞] 職業價值觀;職業生涯規劃;定向師范生;五年制

[基金項目] 2017年度廣西教育科學重點研究基地重大課題“教育自覺對‘90后免費師范生職業價值觀形成的影響研究”（2017JD208）

[作者簡介] 陳朝新（1964—），女，廣西玉林人，碩士，玉林師范學院教育科學學院教授，主要從事教育基本理論、教師教育研究。

[中圖分類號] G650 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）41-0030-06 ? ?[收稿日期] 2021-04-10

職業價值觀是內心尺度，是一種信念，反映了個體的內在需求及偏好，引導著個體對待工作的態度傾向、行為準則和目標追求[1]。職業生涯規劃是指個人根據自身的主觀因素與客觀環境的分析，確立職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，有針對性地制定工作、培訓和教育計劃，采取必要的行動的過程[2]。我國學者從不同方面和視角，對高校學生職業價值觀、職業生涯規劃進行了探索。比如，有學者指出“90后”大學生職業價值觀整體及聲望地位因素與求職行為整體及各維度均顯著正相關[3]。有的研究發現，大學生專業承諾、職業成熟度與職業生涯規劃呈顯著正相關，職業生涯規劃在專業承諾和職業成熟度之間起部分中介作用[4]。有的學者研究認為，免費師范生存在職業規劃主動性弱、學習動力不足等問題[5]。免費師范生對職業生涯規劃還比較模糊等[6]。但關注地方定向師范生職業價值觀與職業生涯規劃相關性研究較少。

地方定向師范生，也稱“免費師范生”“公費師范生”或“小學全科生”。這里主要是指受地方政府定向培養政策影響，定向招生、定向就業（畢業后按協議到鄉村小學做全科教師）的師范生。本文以五年制專科層次定向師范生為研究對象。這些五年制定向師范生入校時，大多是十五六歲年齡，思想和心理還不成熟，處于人生觀、價值觀形成的重要時期，在就業無壓力的情況下，他們對于鄉村教師職業有什么看法？他們的職業價值觀如何？有無職業生涯規劃？對此，探究定向師范生職業價值觀與職業生涯規劃的關系，對于指導他們正確看待定向就業，培養正確的職業價值觀，提高職業生涯規劃能力，具有現實意義。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

選取廣西某地方高校2014級—2017級五年制專科層次的定向師范生為研究對象，采取隨機抽樣方式，共發放并回收問卷1000份，回收率達到100%，有效問卷804份，有效率為80.4%。其中男生130人（注：由于男生人數較少，本研究選取五年制定向生中所有男生為研究對象，共回收有效問卷130份），女生674人;2014級132人，2015級209人，2016級226人，2017級237人;城區生源42人，鄉鎮生源148人，農村生源614人。獨生子女85人，非獨生子女719人。

（二）研究工具

1.職業價值觀量表。本研究工具采用于海波[7]等人編制的《高師生職業價值觀問卷》進行問卷調查。問卷包括人際關系（12、13、15、16、19、26）;貢獻（2、5、11、20、27、29）;自我發展（1、9、23、25、30）;物質生活（3、6、8、17、22、28）;威望（10、14、18、24、31、32）;家族（4、7、21、33）六個維度，采用五級計分（“非常不重要”計1分，“比較不重要”計2分，“難以確定”計3分，“比較重要”計4分，“非常重要”計5分）。考慮到定向師范生與高師生學習經歷與職業規劃不同，為謹慎起見，對300名定向師范生采取每年級按人數比例抽查方式進行了問卷調查，總問卷的信度系數為0.896，說明該量表信度較理想，在正式施測的職業價值觀問卷總信度系數為0.893。

2.職業生涯規劃量表。本研究工具采用王開富[8]自編的《免費師范生職業生涯規劃問卷》進行問卷調查。問卷包括職業生涯規劃意識（1、2、3、4、5）;職業生涯規劃知識掌握（6、7、8、9、10、11）;自我認識（12、13、14、15、16、17）;環境認識（18、19、20、21、33、36）;職業生涯規劃目標（22、23、24、25、26、27、34、35）;職業生涯規劃實施（28、29、30、31、32）六個維度，采用五級計分（“1”為“非常不符合”，“2”為“比較不符合”，“3”為“基本符合”，“4”為“比較符合”，“5”為“非常符合”），本次正式施測的職業生涯規劃問卷總信度系數為0.897。

3.數據分析方法。本研究主要采用SPSS17.0軟件處理數據，運用相關分析、回歸分析統計方法進行分析。

二、研究結果

（一）定向師范生職業價值觀與職業生涯規劃的相關分析

為了了解定向師范生職業價值觀與職業生涯之間的關系，對職業價值觀各維度和職業生涯規劃進行相關分析，結果見表1。

由表可知：五年制定向師范生職業價值觀總體與職業生規劃涯總體相關系數為0.261（p<0.01），這表明職業價值觀總體與職業生涯規劃總體呈顯著正相關;人際關系與職業生涯規劃的職業生涯規劃意識、職業生涯規劃知識的掌握、自我認識、環境意識、職業生涯規劃目標、職業生涯規劃實施及其職業生涯規劃總體相關系數分別為0.386（p<0.01）、0.156（p<0.01）、0.281（p<0.01）、0.211（p<0.01）、0.197（p<0.01）、0.185（p<0.01）、0.323（p<0.01）;貢獻與職業生涯規劃的職業生涯規劃意識、職業生涯規劃知識的掌握、自我認識、環境意識、職業生涯規劃目標、職業生涯規劃實施及其職業生涯規劃總體相關系數分別為0.452（p<0.01）、0.187（p<0.01）、0.354（p<0.01）、0.274（p<0.01）、0.326（p<0.01）、0.224（p<0.01）、0.415（p<0.01）、0.632（p<0.01）;自我發展與職業生涯規劃的職業生涯規劃意識、職業生涯規劃知識的掌握、自我認識、環境意識、職業生涯規劃目標、職業生涯規劃實施及其職業生涯規劃總體相關系數分別為0.250（p<0.01）、0.127（p<0.01）、0.264（p<0.01）、0.256（p<0.01）、0.111（p<0.01）、0.206（p<0.01）、0.280（p<0.01）、0.718（p<0.01），這表明職業價值觀的人際關系因素、貢獻因素、自我發展因素與職業生涯規劃的職業生涯規劃意識、職業生涯規劃知識的掌握、自我認識、環境意識、職業生涯規劃目標、職業生涯規劃實施及其職業生涯規劃總體均呈顯著正相關。