卓越農林人才“333”金字塔育人模式探索

王芳 傅新紅 藍紅星

[摘 要] 依托首批教育部等組織實施的“卓越農林人才教育培養計劃”，在四川農業大學農林經濟管理專業探索以“立德樹人”為根、“能擔大任”為本、“勇于創新”為魂的理念，培育既“懂農業、愛農村、愛農民”，又具備“熟政策、善管理、懂技術”的農林經濟管理復合應用型人才的目標定位，對人才培養知識能力結構重組和實踐實驗環節開放等開展了系統性研究，創新了“333”金字塔開放合作育人模式，探索了農林經濟管理卓越人才培養的可操作路徑，厘清了人才培育戰略、人才培育內涵并升華了人才培育路徑，為扶貧攻堅、鄉村振興等改革先行提供了大批高素質人才。

[關鍵詞] 國家戰略;鄉村振興;情懷;能力

[基金項目] 2020年度教育部農經教指委本科教學改革與質量建設研究項目“助鄉村人才振興，探索‘學用聯動的農林經濟管理創業人才培養模式”（NJX20114）;2018—2020年度四川省高等教育人才培養質量和教學改革重點項目“農業高校教學與服務部門協同推進的農業創業人才培養模式創新研究”（JG2018-341）

[作者簡介] 王 芳（1975—），女，四川宜賓人，管理學博士，四川農業大學管理學院教授（通信作者），博士生導師，主要從事農村資源利用管理、農業經濟理論與政策;傅新紅（1965—），女，重慶璧山人，管理學博士，四川農業大學管理學院院長，教授，博士生導師，主要從事農村發展理論與政策、新型農業經營主體研究;藍紅星（1981—），男（畬族），浙江武義人，經濟學博士，四川農業大學管理學院副院長，教授，博士生導師，主要從事農村減貧與發展、鄉村振興與產業發展研究。

[中圖分類號] C961? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）41-0005-05? ?[收稿日期] 2021-01-11

在國家鄉村振興戰略背景下，高校應發揮自己的學科綜合優勢，加大人才培育力度，為我國農業發展提供人才支撐。教育部研究制定的《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022年）》[1]提出要提升高校服務鄉村振興的創新能力和質量，發揮高校在農業科技進步、技術創新、能力建設、人才培養、成果轉化、脫貧攻堅和國際合作等方面的作用。作為四川省唯一的農業經濟管理一流本科專業，培養大批“懂農業、愛農村、愛農民”“熟政策、善管理、懂技術”的農林經濟管理復合應用型人才，成為當前農林經濟管理專業的重要使命。

一、農林經濟管理專業人才培養定位

通常依據高校辦學特色、專業發展歷史、師資力量配備等條件，進行人才培養方案制定;依據市場廣泛需求為導向，以完成課程學時、修完學分為基本要求，盡可能為學生提供寬口徑就業的知識儲備和能力培養。但這樣的培養定位導致國家鄉村振興戰略所需要的農林經濟管理人才缺失與不足，具體表現在以下幾個方面。

1.“悖農”就業意愿明顯，服務國家鄉村振興戰略人才需求支撐有限。有相當多的調查研究[2，3]提出，農林經濟管理專業本科生就業意愿明顯出現“悖農”傾向，不愿意回農村、回基層從事鄉村發展及農業產業經營管理。隨著農村軟硬件環境條件發展迅猛，高校畢業人才的這種離農、悖農情緒有所緩解，但真正要建立一支長期扎根農村發展、農業生產經營的高素質專業人才，仍然是當前國家鄉村振興戰略實施的瓶頸之一。

2.“三農”感性認知缺乏，服務國家鄉村振興戰略創新能力不足。農林經濟管理專業本科生的理論知識學習面廣、綜合性強，又與現實復雜的農業農村問題聯系緊密。如果單純依賴課堂教學、教師講解和完成作業等方式，使得很多所學的理論知識抽象且難理解;盡管各個學校加強了實踐實驗教學環節，但在各實踐教學過程中，對“三農”接觸的時間短，對農業農村問題了解有局限性，很難在鄉村振興戰略實施進程中發揮應有的理論和實踐創新能力。

3.人才綜合技能缺失，服務國家鄉村振興戰略學以致用困難。隨著專業細分加強，農林經濟管理專業培養方案更側重于經營管理、政策解讀等教學教育內容，可能會出現培養的人才熟悉政策善管理卻不懂技術，而部分學生懂技術善管理卻不熟悉政策等，在解決農業農村綜合交叉性問題中難以實現學以致用，導致解決農村發展、農業產業經營管理等問題所需能力不足。

二、服務國家鄉村振興戰略的農林經濟管理卓越人才培養模式重構

對人才培養目標定位、知識能力結構重組和實踐實驗環節開放等開展了系統性研究，創新地構建了農林經濟管理“333”卓越人才金字塔育人模式（見圖1），為卓越農林人才培養提供了可借鑒模式與實現路徑（見圖2），助力國家農業農村卓越人才培養，為扶貧攻堅、鄉村振興等改革先行，提供了大量高素質人才。

（一）頂層設計

“一核兩賦三協同”模式構建。（1）一核：核心定位，是以復合應用型人才培養為核心;（2）二賦：一是賦予情懷動能。通過系統的教學與實踐環節，來增強學生三農情懷。二是賦予知識才能。通過理論課程與實踐體系的改革，提高其創新創業能力;（3）三協同：“教科結合—產教融合—知行耦合”協同，即：科研課題進課堂、教材，學生進科研的教科結合;與產業園、企業、合作社等部門開展產教融合;建設“經管為主、農林為輔”的理論課程群，耦合“感知—處理—應用”深度遞進的實踐教學板塊，促使學生知行合一。

（二）人才內涵

“一懂兩愛三技能”內涵解讀。黨的十九大報告明確提出“實施鄉村振興戰略”，強調要培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，即（1）一懂農業，就是要有真本事;（2）愛農村，就是對農村要有歸屬感，主動謀劃鄉村振興的使命擔當，愛農民，就是要為農民謀幸福，有親近感;（3）“熟政策—善管理—懂技術”三技能，熟悉國家各項方針政策，能夠對農業農村各項事務進行經營管理工作，并能懂得各類現代先進農業科學技術在農村的推廣應用。