“三疑三探”教學模式芻議

孫小麗

摘 要：研究者汲取“三疑三探”教學模式“疑”“探”理念，嘗試從批判性思維的視角試對西峽“三疑三探”教學模式進行評論。通過分析一篇親歷者的心得體會，研究者認為：西峽的“三疑三探”教學模式有虛夸之嫌；西峽一高的創新教育屬于科技創新教育；融入批判性思維的教育，將使西峽一高的創新教育和“三疑三探”教學模式獲得新的突破和更大的發展。這可能為踐行“三疑三探”教學模式的一線教師提供思考或借鑒。

關鍵詞：三疑三探；創新；批判性思維

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，真切感悟生命的價值和創新的

快樂。

董毓認為，批判性思維是德育和智育的結合。德育部分，是一組關于認知和行為的批判理性精神和品德。它包括謙虛、謹慎、客觀、具體、公正、反省、開放等指標。批判性思維的智育部分，是一組辨別、分析、判斷和發展的高階思維技能。批判性思維在培養學生創新精神、提高學生智能發展方面著實扮演著重要的角色，是創造性和創新思維的前提。

研究者已經潛心研究了“三疑三探”教學模式。本文通過嘗試對一篇親歷者的心得體會的分析，從批判性思維的視角試對西峽“三疑三探”教學模式進行評論。

一、對西峽一高教學模式學習的心得體會

帶著對“三疑三探”教學模式的困惑，2015年4月9日，我隨學校其他30余名教師到西峽一高參加“三疑三探”教學模式的培訓。首先是聽報告。報告中聽到鄒老師不經意的一句話“經過爭論，我們在高一下學期就文理分科了”，使我大惑不解。西峽一高搶抓機遇，在國家亟需創新型人才的背景下，以“培養國際創新型人才”為辦學理念。為了使創新思維與學習發生聯系，在保證體、音、美、計算機課時不減的前提下，學校每周又增設兩節創新課，為日常的“三疑三探”課堂提供創新思維的技術支持。西峽一高以培養創新型人才為目標而成名，科技創新教育已經幫助不少學生打開通往名校的大門。我認為，作為一個縣屬高中，西峽一高在同類學校中處于絕對優勢的競爭地位，這么早就文理分科，真是令人不解，似乎與其主打的“培養國際創新型人才”的理念背道而馳。因為文理分科易導致“科學精神與人文情懷的離間”，人文素養的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，而這些能力都是創造能力的重要內涵。另外，我在2016年1月27日訪問西峽課改名校五里橋初中官網時，發現了如下一則網訊：9月10日～9月11日，五里橋初中在本校多功能廳召開“三疑三探”教學模式推進會。全體教師參加。李清鋒校長結合教學實踐提出了弱化“設疑自探”環節，強化有效環節，每節課要整理出與本節有關的考點，打造真正意義的高效課堂。我以為，若是“三疑三探”中“設疑自探”環節被弱化了，何談創新意識、創新能力的培養呢？

隨后我聽了6節英語課，并觀察了課堂上的小組活動。大多數學生只能對書面上出現的問題提出疑問，對深層次的問題認識不到。課堂上教師對學生思維的訓練也沒有過多的關注，教師的“三疑三探”教學也沒有體現得很好。

在隨后與西峽一高指派的教師交流中，參與答疑的老師不經意的話，使我對“三疑三探”教學模式有了更深的理解。原來，新授課（包括英語）他們講得很快，這樣可以把大量的時間節省下來，用來做大量的題。他們對外宣稱的“三講三不講”實際上在新授課中他們自己也很難把握。而在習題講評課中，由于學生做過的題，對錯已經有結果，他們才可以很好地做到“三講三不講”。他們非常注重講題，要求講細講透，針對出現的問題進行系統拓展，有時要用十多分鐘才能講清楚，這樣，學生錯過的題，下次就很難再做錯了。

總之，我認為，西峽一高的高考成績，除去其課改、校改、班改、優秀的生源因素外，學生大量地做題也是一個不容忽視的因素。與我們不同的是，他們專門訓練學生編題。

隨后，我在西峽一高貼吧內詳細研讀了有關“三疑三探”教學模式爭論的文本。誠如“古鎮香櫞樹”在西峽一高貼吧所言：“烏江榨菜因其優良工藝、優秀品質和到位的宣傳而揚名，西峽一高之三疑三探亦然！”

二、基于批判性思維視角得出的結論

限于篇幅，這里就不再列出具體的批判性思維分析過程了。研究者得出了如下結論：（1）西峽一高的“三疑三探”教學模式有虛夸之嫌；（2）西峽一高楊文普團隊并沒有上升到批判性思維理論的高度總結，提煉他們的教學實踐，這就使他們的創新教育和“三疑三探”教學模式在取得如今的輝煌后，很難再有新的突破；（3）西峽一高的創新教育也屬于科技創新教育，它的功利性是很強的，通過科技創新教育拉動了高考升學率；（4）西峽一高的高考成績，除去其課改、校改、班改、優秀的生源因素外，學生大量地做題也是一個不容忽視的因素；（5）批判性思維的融入，將使西峽一高的創新教育和“三疑三探”教學模式和科技創新教育獲得新的突破和更大的發展。

參考文獻：

[1]西峽縣基礎教育教學研究室.課堂教學的革命：西峽三疑三探教學模式理論與實踐[M].開封：河南大學出版社，2009.

[2]董毓.角逐批判性思維[J].人民教育，2015（9）：13-19.

[3]上官子木.人文素養比數理能力更基礎[N].南方周末，2004-02.