5-6歲幼兒社會性發展現狀調查研究

摘要：幼兒的社會性發展也稱為幼兒的社會化，指人在以其特有的生物特征為基礎的前提下，不斷的學習角色，掌握社會規范、形成情緒情感的過程。本研究從心理學和教育學的角度出發，認為幼兒的社會性發展是指幼兒在其生物特征的基礎上，在與社會環境相互作用的過程中學習社會角色，逐步掌握社會規范，形成情緒情感、社會道德，獲得社會需要、態度、價值，發展社會性，由自然人逐漸發展成為社會人的過程。

關鍵詞：幼兒社會性、5-6歲幼兒

一、研究基本情況

本研究根據陳國眉（1994）對幼兒社會性發展的目標要求，分別從幼兒的自我系統、情緒情感的發展、社會交往、社會道德四個方面展開研究。采用的是龔順梅主編的《幼兒社會性發展教師問卷》，該問卷具有良好的信效度，各維度的得分越高，代表相應的幼兒社會性發展水平越高。本問卷總分采用權重之后得到。本研究采用兩個帶教老師分別對同一個幼兒的社會性發展做評估。

本研究隨機選取上海市三所幼兒園，幼兒園的等級分別是一所示范園、一所一級園、以及一所二級園，隨機在各園中抽取兩個大班、兩個中班共248名幼兒，剔除無效被試32名，最終有效被試為216名幼兒，其中男童108名，占50%，女童108名，占50%。5歲組幼兒107名，平均年齡為5歲3個月，占49.5%，5歲組男童56名，女童51名，各占25.9%和23.6% 。6歲組幼兒109名，平均年齡為6歲5個月，占50.5%，6歲組男童52名，女童57名，各占24.1%和26.4% 。研究中有效被試兒童全部均無嚴重軀體障礙，智力發育正常。

二、 幼兒社會性發展狀況數據分析

2.1總體特征

為了考察幼兒社會性發展的總體特征，筆者對上海市的216名幼兒社會性發展及其四個維度進行了描述性統計，由于問卷各維度之間的題目數不一樣，因此各維度采用平均值進行計算，描述性統計包括個案數、最小值、最大值、平均值和標準差，具體情況見表2-1：

2.2年齡上的差異

以幼兒社會性發展的各維度及總分為因變量，年齡為自變量，做幼兒社會性發展在年齡變量上的T檢驗分析，具體情況見表2-2：

注：**p<0.01;***p<0.001

如表2-2所示，在幼兒社會性發展總分及自我系統社會交往、情緒情感、社會道德維度上均顯示出6歲組幼兒顯著高于5歲組幼兒。

2.3? 性別上的差異

以幼兒社會性發展的各維度及總分為因變量，性別為自變量，做幼兒社會性發展在性別上的描述性統計，具體情況見表3-18：

注：**p<0.01;***p<0.001

由表2-3結果可知：除了社會道德維度外，幼兒社會性發展總分及各維度均顯示出，女童的社會性發展顯著高于男童。

2.4園所等級上的差異

以幼兒社會性發展的各維度及總分為因變量，園所等級為自變量，做幼兒社會性發展在園所等級上的描述性統計，具體情況見表2-4：

對不同等級幼兒園的幼兒的社會性發展進行單因素方差分析，具體情況見表2-5：

由表2-5結果所示：

在幼兒的社會性發展的自我系統（F=4.645，P=0.011<0.05），社會交往（F=11.445，P=0.000<0.001），情緒情感（F=16.420，P=0.000&lt;0.001），社會道德（F=31.346，P=0.000<0.001）以及總分（F=12.841，P=0.000<0.001））存在顯著差異。

2.5 幼兒社會性發展的多元方差分析

以幼兒社會性發展總分及各維度為因變量，年齡、性別、園所等級為自變量，做2（年齡）×2（性別）×3（園所等級）的方差分析，具體情況見表2-7：

注：*p<0.05

由表2-7結果所示：除了情緒情感維度外，幼兒社會性發展總分及各維度均未達到顯著性水平，說明幼兒社會性發展總分和自我系統、社會交往、社會道德均不受年齡、性別、園所等級的交互效應影響。

為了檢測年齡、性別和園所等級對情緒情感的交互影響，需要進一步做性別和園所等級在情緒情感維度上的簡單簡單效應檢驗。

以幼兒社會性發展中的情緒情感為因變量，年齡、性別和園所等級為自變量，做情緒情感維度上2（年齡）×2（性別）×3（園所等級）的簡單簡單效應檢驗分析，具體情況見表2-8和表2-9：

由表2-8和表2-9結果所示：

（1）性別為男時，5歲組、6歲組幼兒三所幼兒園之間不存在顯著差異，說明男童情緒情感未受到年齡、性別和園所等級的交互影響。

（2）性別為女時，5歲組幼兒示范園與一級園、一級園與二級園之間存在顯著性差異，示范園與二級園之間不存在顯著性差異。6歲組只有一級園與二級園之間存在顯著性差異，示范園與一級園，示范園與二級園之間沒有顯著差異。

三、討論與分析

3.1? 幼兒社會性發展的年齡差異的討論

根據數據統計結果，年齡變量在幼兒社會性發展存在上存在顯著差異，在幼兒社會性發展總分及各維度上均顯示出6歲組幼兒顯著高于5歲組幼兒，說明6歲組幼兒的社會性發展水平高于5歲組幼兒。

產生這一結論的原因，筆者認為可能有一個方面的原因：早在2歲的時候，男女不同性別的兒童的社會性行為就已經出現了分化，女孩對父母和其他成人的要求就有更多地遵從，男孩對成人的指導的反應更為多樣化。隨著年齡的增長，孩子對觀點采摘有了自己的判斷，不再盲目的遵從別人，這說明孩子隨著年齡的增長，兒童對事物的認識判斷能力，自我控制能力以及社會規范的遵守方面已經逐漸向好的方向發展。

3.2? 幼兒社會性發展的性別差異的討論

根據數據統計結果，幼兒的性別變量影響幼兒社會性發展：除了社會道德維度外，幼兒社會性發展總分及各維度均顯示出，女童的社會性發展顯著高于男童。這一結論與以往的研究有出入，筆者認為產生這一結論的原因可能有：受社會角色及傳統觀念的影響，教養者潛意識中注意培養幼兒符合社會要求的規范和行為，從小就強化幼兒的性別屬性分工。由于從小的教養方式的不同，約定俗成的老觀念影響和制約著男女孩童社會性行為的發展。相對于男童來說女童更容易產生同情心、責任心、同理心、能夠站在對方的角度上考慮問題。而且攻擊性、行動能力也會少于男童。兒童的某些特定情緒情感只有在相應的認知機能形成之后才能出現，某一年齡階段兒童社會性發展的特點都可以從相應的認知發展階段中找到根源。而道德維度的得分較低并不是由于幼兒社會道德整體意識差導致的，或許與題目的社會有一定的關系，具體的原因還需要進一步的研究。

3.3? 幼兒社會性發展的園所等級差異的討論

根據研究的結果可知，除社會道德維度外，幼兒社會性發展的示范園和二級園明顯高于一級園，而示范園和二級園之間差異不明顯。

可能存在的原因有：

一、園所區域的地理位置。示范園和二級園都是位于城區的幼兒園，而一級園是郊區幼兒園。位于城里的地區，影響孩子的社會性發展因素非常多，園區周圍的社會設施、大眾傳媒、思想觀念都會影響到孩子的社會性發展。

二、生源質量。城區招收的學生大多為本市學生，郊區招收的不乏由流動人口學生，流動人口的最大特點就是隨意性和流動性，導致學生的整體的社會性發展水平偏低。

三、學生的家庭資本。城中的學生家長大多是中產階級，具有穩定的工作和收入、父母較高的學歷水平以及家庭的穩定性。家庭資本愈是豐裕的學生，整體的發展就會比家庭資本薄弱的學生顯著的多。

3.4? 幼兒社會性發展在年齡、性別、園所等級變量上交互作用的討論

性別、年齡和園所等級之間的三階交互效應檢驗

根據三階交互檢驗結果可知，情緒情感受到性別、年齡和園所等級之間的三階交互效應檢驗，社會社會性發展總分及其他維度上未達到顯著性水平，產生這一現象的原因可能有：男童沒有女童那么心細，對事物的感受沒有女童敏感，在表達需求的時候也不如女童那么委婉，對物品、空間爭奪更加的直接。相對于男孩子，教師對女孩子更加細心和耐心，更容易對女孩子的行為進行把控。生理特點也造就了女童比男童更加富有同情心、愿意幫助別人。所以在整體上女童在情緒情感上的發展優于男童。另外由于不同的園所對在園孩子的要求有細微的變化，加上二級園的教師是在三所園中壓力適中的教師，所以對孩子有更多地精力和把控，也就導致了二級園的發展趨勢最好。由此可以猜想，當幼兒園中沒有了太多的與教學無關的事情，教師更多地把精力投放在育人樹人的重心上，幼兒的發展會更棒。當然，也有可能存在測量方法不當等造成偏差。

四、結論與教育建議

1. 主要結論

（1）幼兒社會性發展中社會交往和情緒情感發展水平最高。幼兒社會性發展水平在年齡、性別、園所等級上存在顯著差異。年齡越大，幼兒社會性發展水平越高。女童在自我系統、社會交往、情緒情感上顯著高于男童;示范園幼兒社會性發展水平最好，二級園最差。

（2）情緒情感還受年齡、性別和園所等級的三階交互影響，表現為6歲組二級園女童發展得最好。

2. 教育建議

（1）教師應該認識到幼兒期是幼兒社會性發展的關鍵時期，而且幼兒社會性發展對其一生有著重要的意義。幼兒大部分時間都是在幼兒園里度過，幼兒教師作為幼兒的“重要他人”，承擔著幼兒社會性發展的重任，教師應該認識到社會性發展是幼兒全面發展的核心內容，是幼兒邁向社會的必要條件。社會性的發展關系著一個人一生行為規范的建立健全，對待世界、自己、他人的態度和法則，更是一個人從“自我”到“大我”的轉變，逐漸從一個純粹的人轉變為社會人的過程。幼兒健全的發展不僅僅是智力的發展，更重要的是良好個性品質的形成。6歲以前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的關鍵時期，是兒童養成禮貌、友愛、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性發展和人格品質的重要時期。教師作為一個引路人，在日常的教育教學和生活活動中，應該時刻注意幼兒社會性發展的動態，注重關鍵期的效果，抓緊機遇促進幼兒社會性的發展。

（2）幼兒的發展是一個持續的，漸進的過程，每個幼兒在發展過程中又有著個體的差異性。幼兒教師應該掌握不同年齡幼兒身心發展的特點和階段性特征，不斷的調整和改變教學方式方法，保證能夠在了解幼兒發展水平、速度等方面持續不斷的跟進幼兒、引領幼兒。隨時注意幼兒可能出現的發展變化，發現和接收幼兒反饋的信息和變化，及時調整對幼兒的期望，做到對幼兒的期望張弛有度，保證既能對幼兒能力的拔高有一定引導，及時發現孩子身上存在的潛力，積極鼓勵和支持孩子，讓孩子能夠跳一跳摘取“蘋果”，又能讓幼兒對現有能力加強鞏固和運用。通過給予幼兒適宜的、需要的、能夠意識到的教師期望引領和促進幼兒積極健康的發展。

參考文獻：

[1]張文新，兒童社會性發展[M].北京：北師大出版社，1999.

[2]龔順梅.幼兒社會性發展與教育研究[D].蘇州大學，2008.6.

[3]李朝霞.家庭精神環境對5-6歲組兒童社會性發展的影響因素研究[D]，陜西師范大學，2008.5.

作者簡介：張淑平，女，云南大理，助教，學前教育，上海杉達學院，上海市浦東新區金海路2727號 201209。