借助多媒體促進英語教學

李曉君

摘要：教育技術2.0時代已然到來，實現信息技術與教育教學融合和創新發展是教育信息化2.0時代主要發展的任務。智慧課堂的使用為課堂注入了新的活力，也為教學模式帶來了新的思考，并帶給學生前所未有的學習體驗。筆者以譯林版教材為例，闡釋信息化手段為英語教學帶來的便捷和思考。

關鍵詞：智慧課堂;教育信息化2.0;英語課堂

一，智慧課堂促進日常教學

未來已來，隨著科技的進步和發展，科技帶來的改變已經滲透到生活的方方面面，智慧課堂的出現和使用不僅提高了教學的效率，優化了課堂教學，還讓孩子接觸科技，嘗試新鮮事物，感受未來科技帶給我們的便利。本文結合譯林版教材對新型多媒體如何促進英語日常課堂進行具體的論述。

（一）課堂導學精準化

新授課之前，教師往往會通過聽讀讓學生對文本進行預習。但是學生“預習”得如何？教師直到上課才能了解。一起作業的使用讓預習效果明顯提升，學生更感興趣，教師也更有抓手。一起作業里的課前預習，課后鞏固，拓展延伸以及自定義內容的作業布置給孩子提供了很好的預習資源和復習方法。老師在布置作業的時候，可以根據不同學生的學習程度，有梯度地布置作業。如此一來，老師在布置作業的時候，便有了目標和針對性。 一起學習的使用也讓學生學習更具象，將作業布置的有效性和作業反饋的精確性推向了一個新的高度。有了互聯網+人工智能作業檢查功能，教師可以在課堂內投入更多的時間和精力用于語言情境的創設和組織教學，一起學習讓課前預習更有針對性，學生成了最大的受益者。

（二）提高教學時效性

鞏固展示環節是學生語言綜合運用能力的體現，學生以小組為單位畫出思維導圖，并根據導圖進行描述，此時筆者利用希沃傳屏軟件把思維導圖投屏到電視屏幕上，非常的直觀，高效，清晰明了。雖然以往的投影儀也有投屏的功能，但是投影儀只能投影，沒有批注，遮擋等功能，而且不能隨時移動。而希沃傳屏的速度批注功能更為強大，可以逐步呈現需要投屏的內容，還能進行編輯和對比，不僅如此，希沃傳屏軟件還不受時間空間的約束，同時投屏十張思維導圖也不成問題，利于教師進行橫向對比和點評。

（三）教學指向精細化

大據為時代為課堂教學保駕護航。在課程結束之后，就會自動生成課堂觀察報告。 觀察的維度包括學生行為和教師行為，學生行為又包括讀寫，舉手，聽講，生生互動和應答。 教師的行為通過板書，講授，師生互動，巡視等方面進行量化。 通過教師行為占有率，學生行為占有率，以及轉換率得出數據。并反映出該堂課是以教學活動為主的講授型教學模式，還是以學生活動為主線的對話型學習模式。 亦或是以練習為主的練習型教學模式。 在互聯網背景下的課堂觀察報告，有具體的學情數據和量表做支撐，讓教師緊緊契合于學情，從而使教學有的放矢，更為精準。（圖1，圖2）

二，傳統教學與智慧教學的幾點思考

智慧課堂的最終目的是為了開發學生智力水平，解決傳統課堂無法呈現或解決不了的問題，不能狹隘地認為用了智慧手段就是智慧課堂。通過這個課，筆者在表現在教學技術層面，教學理念層面和教學組織層面進行了一些思考：

（一）教學技術層面

無論是教學軟件，手機應用，學習資源，都已經到了信息技術井噴式發展的時代。如果我們把一只粉筆，一本書比作傳統教學。一臺電腦，一個PPT比做信息技術1.0時代，那么多維多媒課堂就是信息2.0的代表。正如本節課，老師用到了一起作業，希沃傳屏，鴻合智能白板等一系列教學設備輔助教學，使每一個課堂環節都能夠緊扣教學，大大提高了學習效率，提高了學生的學習積極性和上課參與度。電化設備的使用，不是為了用而用，也不是為了炫技而用，而是能夠真正的解決現實課堂中存在的教學技術問題。

（二）教學理念層面

俗話說“三流的教師會教書，二流的教師能夠運用現代化設備輔助教學，一流的教師能夠熟練的運用電化設備并能熟練地運用在課堂之上。”互聯網+，大數據，云計算等新的信息技術在飛躍發展，但是相比教育技術發生的變革，很多老師地教學觀念卻未能及時跟上。智慧課堂將重新定義課堂教師和學生：智慧教學就是以培養核心素養和關鍵能力為目標定位。教師即運用智慧整合課堂，以全新的方式指導學生學習，帶領學生探索發現，創造一個和學生共同成長的課堂。學生即自主合作探究創新的學習者。課堂是學習者自主學習和個性化學習的場所。智慧學習就是掌握運用已知探究，發現未來和創造共享新知。

（三）教學組織層面

傳統課堂的教學組織方式主要是班級授課制，老師講，學生聽。這種授課方式便于教師管理課堂，管理學生，統一班級活動等特點，但卻不能很好的適應教育技術2.0時代背景下的教學需要。智慧教學是基于動機與興趣，自動發起的自主學習過程，是教師對學習個體差異分析基礎上的個性化精準設計和指導過程。傳統課堂和智慧課堂在組織動機，體驗事學習，混合式學習，差異化學習，個性化學習，興趣與參與度等方面都有本質的區別。