淺談探究式教學法的應用

伍愛元

摘要：在教學過程中，探究式教學法的應用對提高教學效果有一定的積極作用，但是，這種教學法也存在諸多弊端，合理運用才能取得良好的教學效果。

關鍵詞：教學法;探究;自主學習

探究式教學，又稱“做中學”、發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、主動能力都得到了加強。

在教學組織上，通常采用小組教學或個別學習，發展了學生的個性，做到了因材施教。

在教學方法上。主張應用建構主義教學理論，強調使用研究法、發現法等教學力法。并根據不同的教學內容和教學目標，實現多種教學方法的優化組合。

在課堂上，學生參與性較高、活躍課撒氣氛，學生與教師的互動性較高。在整個教學過程中，學生大部分時問都是在積極談論，他們參與性就非常高，師生互動比較明顯。

為了提高教學質量，探究式教學法受到了越來越多的老師特別是管理層的青睞。這種教學方法給教學帶來了諸多好處的同時，也存在不少的弊端。下面，作者對這種教學法的利弊進行分析。

一、自主探究式教學方法的優勢

（一）探究式的教學方法可以激發學生學習的積極性和學習興趣

學生是學習的主體，不是老師要我學，是自己要學，可以化學生的被動學習為主動學習;相反，老師一味地給學生采取填鴨式的大水漫灌式的教學方法，就會給學生帶來巨大的精神和心理負擔。學生找到了問題的答案后，學生也找到了強烈的成就感，增強了學生的自信心，從而激發了學習興趣和學習的積極性。

（二）探究式的教學方法可以提高自學能力，提高學生分析問題和解決問題的能力

教師運用自主探究的教學方法將問題交給學生，教師只是引導，或者說是“帶節奏”，學生在自己已掌握的知識基礎上，通過各種辦法（查資料、與同學討論、問老師待等）找到了問題的答案。學生在進行自主探究的過程中必然會遇到各種困難，如果學生有了自主探究的學習經驗，就可以游刃有余地對問題進行有效解決，從而提高了自學能力，也提高了分析問題和解決問題的能力。

（三）探究式的教學方法可以有效提高教學效果

在教學中采用以教師為主體的教學模式，學生往往只是一知半解，很難弄懂弄透，老師一講就會，一合上書本就忘。而通過探究式的教學方法，以問題為導向，讓學生通過多種途徑、多種方法，自已親力親為解決了問題，印象深厚，知其然又知其所以然。學生學得雜實理解得透徹。

二、自主探究式教學方法的劣勢

很多定理和規律學生是永遠探究不出來的，不管給多長的時間。比如讓學生通過探究實驗討論發現勾股定理，事實上，就算談論幾天，老師不斷引導，學生根本不可能證明出來。我們的前輩多少年才總結發現的一個定理，憑什么學生幾節課就想研究出來呢？所以說，老師一節課就可以講清楚的知識，非得浪費學生幾節課甚至幾天的時間。這樣的教學實際上就是在浪費學生的時間，毫無意義。

如果采用探究式教學模式，容易造成課堂不守紀律，上課說話、打鬧什么情況都存在，老師也很難控制局面。雖然老師和學生都輕松了，如果把握不好，一節課下來，老師只是在陪學生玩，學生和老師都在混日子，也不會有收獲。

教師很難把握課堂節奏，有時候難完成教學任務。在學生談論過程中，可能有些問題需的時間比較多，或問題難度較大，學生難以得到答案，又或許教師在對學生進行指導的時間沒有把握好，導致不能很好地完成教學任務。

探究式教學由于其開放性與拓展性的特點，也帶來了天生的不足。首先，探究性教學難以兼顧不同發展層次的學生。由于探究性問題的設置、學生個性等等原因，很難兼顧到每個學生，教學過程的駕馭是很難的，給教師的教學組織帶來很大的困難，可能作用適得其反。

探究性教學應有足夠的條件支撐。探究性教學往往需要更多的時間，需要小班化教學，需要更多的實驗資金，需要社會家庭觀念等外部條件的支持。在這些外部條件的限制下，是很難開展的。

三、探究式教學的現狀

為什么在我國這種教學模式能大行其道呢？甚至還被視為解決中國學生缺乏創造力的靈丹妙藥，至今還是主流教育模式呢？

首先，我們的公開課通常是反復演練過的課，可能很多人認為，效果挺好的。但做老師的都明白，這個課有多么的虛假，一節課在公開課之前不知道上了多少遍了，有些課甚至是學生學過的課，學生也是精挑細選出來的。好象公開課上的學生都是那么的聰明，簡單討論一會什么都明白了。事實上，上過課的老師都明白，有些知識就算老師苦口婆心講幾遍，孩子們也未必懂，怎么可能學生自己討論一會就會了呢？所以，我們的探究式教學法看似很成功，實際是最虛假的。學生可能根本就沒有合作交流，答案早就知道了！

其次，我們的課后練習充足，看起來好像是探究式教學法起了作用，實際上還是刷題的功勞。有些領導認為探究學習模式是很成功的，但這一切與探究式教學法實際并沒什么關系。因為在實際的教學中我們的老師通常是不會用什么探究式教學法的，還是秉承過去的教學方法“以老師講授為主”，關鍵是我們的學生刷題都很多。所以這個教學質量與探究式教學方法基本也沒任何關系。

這些年，這個探究式教學模式一直被我們視為法寶，但具體效果如何，可能只有老師們最清楚。學生就是學生，如果學生小組討論合作什么問題都能解決，那還要老師做什么呢？我們的探究式教學模式看似很成功，實際都是自欺欺人！只是自己不想承認罷了！

四、總結

那么，應不應該采用探究式教學呢？通過研究發現，這種探究學習模式，僅僅適合參與者已經熟練掌握了某種知識，或者參與者是專家級別的才有效。如果參與者什么都不懂，很多人還不想學，那么這種學習模式就不會有任何效果。效率最高的課堂，仍然是以教師為主導的課堂。

探究式教學模式適合小班的教學，在大班實施時難度較大，因為很難把控全局。比較適合教授帶研究生搞科研。探究式教學模式耗時比較長，在課時比較少的學科只能夠選擇性應用。