探討以就業(yè)為導向的中職計算機教學模式

曾罡

摘要：現(xiàn)在社會是需應用型人才，而中職計算機是一門應用性很強的學科。中職計算機教學要想提高學生的專業(yè)技能和綜合能力，讓學生更好地符合實際崗位要求，就必須采取以就業(yè)為導向的教學模式。只有以就業(yè)為導向，才能讓學生具備從業(yè)必備的計算機專業(yè)技能，解決學生就業(yè)困難的現(xiàn)實問題。本文在從教學與就業(yè)目標的脫節(jié);教學與實際應用的違背;評價方法陳舊，忽視技能考核三個方面分析當前中職計算機教學存在的問題。從就業(yè)導向的概念分析;把準就業(yè)導向，推行目標培養(yǎng);塑造高素質的計算機教師隊伍三個方面探討以就業(yè)為導向的中職計算機教學模式。

關鍵詞：中職學校;計算機;就業(yè)導向

一﹑當前中職計算機教學存在的問題

1.教學與就業(yè)目標的脫節(jié)

在現(xiàn)在的中職教學中，計算機教學存在著盲目性的教學弊端，培養(yǎng)目標不準確，造成與市場、社會發(fā)展需求相脫節(jié)。尤其是在當前知識經濟形勢下，以勞動密集型為主導的產業(yè)發(fā)展，計算機應用的程度越來越高。這樣，中職教學就應該培養(yǎng)適應具體操作、技術過硬的一線技術人才。但是，當前中職計算機教學沒有實現(xiàn)崗位與專業(yè)的緊密結合，中職學校計算機專業(yè)培養(yǎng)目標與實際崗位培養(yǎng)質量不搭調，計算機沒有成為學生的一技之長，即使走入工作崗位，也不能全部發(fā)揮應有的作用，無法適應技術層面的更高要求。

2.教學與實際應用的違背

在中職計算機教學中，教學課程單一，學生對計算機知識的掌握只是停留在理論知識，并沒有形成實際的操作技能模式，理論知識和專業(yè)知識低下，學生既不能深人理解專業(yè)知識，又缺乏實踐操作能力，必然與社會需求脫節(jié)，不符合時代所需求的有個性特征、有創(chuàng)造性、動手能力強的實用型人才需要。有些教師在教學過程中機械地讓學上接受知識，教學方法簡單，有的甚至抱著敷衍的態(tài)度，直接把知識灌輸給學生，造成學生主體思維缺乏，更談不上興趣學習、主動學習，學習成為了許多學生的一種自我負擔。尤其是有些教師沒有操作經驗，長年從教使他們有著扎實的理論基礎知識，卻缺少完成關于計算機實際項目的經驗，沒有相關的企業(yè)工程實踐，造成教學模式的呆板、老化，不能適應就業(yè)發(fā)展的目的要求。

3.評價方法陳舊，忽視技能考核

在以就業(yè)為導向的計算機教學改革實踐中，發(fā)現(xiàn)原來的計算機考核存在明顯的缺陷”主要表現(xiàn)在：考核的內容依附教材只考共性的、統(tǒng)一的！陳舊的知識技能，考試方式傳統(tǒng)單一;忽視了職業(yè)教育的特征，把學生禁錮在校園內，不利于學生職業(yè)技能的提高;沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚;不能充分突出計算機特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè);計算機課堂教學現(xiàn)行的評價方式只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價，評價者往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心，缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論、忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于良好思維品質的形成，限制了其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性;現(xiàn)在多數(shù)計算機的考試、考證主要仍以知識的積累、記憶為目標，考試方法簡單，考試形式單一，考核內容仍依附教材，難怪有些考試成績優(yōu)秀的學生走上就業(yè)的工作崗位其實什么都不會，這種考核評價機制不能促進學生的就業(yè)，更不利于學生成長和今后的可持續(xù)發(fā)展。

二、探討以就業(yè)為導向的中職計算機教學模式

1.就業(yè)導向的概念分析

從當前中職計算機的教學特點以及學生參與市場化就業(yè)的性質來看，就業(yè)導向是一個鮮明的指導方向，通過就業(yè)導向的專業(yè)模式教學，針對教學中存在的問題，突出學生的主體性與綜合性的運用方式，能更好地解決實際教學與就業(yè)需求的銜接問題。“就業(yè)導向”意指職業(yè)學校為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能及時謀得就業(yè)崗位，在培養(yǎng)過程中堅持以“滿足社會需求”為出發(fā)點，根據(jù)崗位需要進行教育模式的構建，并形成計算機教學中的培養(yǎng)目標、辦學理念、專業(yè)設置、課程內容、教學方法、就業(yè)指導及辦學質量評價等諸多方面的細節(jié)運用，才從而更好地促進整體教學目標的實現(xiàn)。

2.把準就業(yè)導向，推行目標培養(yǎng)

市場經濟的日新月異，必將促使中職教學模式發(fā)生變化。首先在教學理念上就要構建以就業(yè)為導向的教學方式，在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程輔導、技能訓練、內容設置上緊密圍繞學生的實際操作能力、適應市場需求能力、就業(yè)服務等展開，圍繞社會、市場、企業(yè)等需求構建培養(yǎng)方案，制定學生學習方案和計劃，在充分考慮中職計算機教學特點的基礎上，通過網絡了解、實地調查、市場調研等方式關注市場動態(tài)，了解勞動市場對計算機人才需求的情況，明確目前人才市場對中職計算機畢業(yè)生的需求，據(jù)此為學生設定不同的教學計劃和培養(yǎng)目標，從而更好地適應市場的人才需求。

3.塑造高素質的計算機教師隊伍

在中職計算機教學中，要圍繞學生的就業(yè)導向知識體系教學進行專業(yè)指導，這些離不開教師素質的整體提升，尤其是教師的專業(yè)素質、人格魅力、教學手段、市場化知識的構成等多方面都離不開教師隊伍整體素質的提高。因此，在引進教師的過程中突出教師的專業(yè)技能和實踐能力，通過公開招聘等方式吸引人才，留住人才。還要推行教師企業(yè)掛職鍛煉的方式，讓教師在了解企業(yè)對專業(yè)人才技能需要的基礎上，開展相符合的教學手段，圍繞學生的個性特點、興趣愛好、家庭情況、心理需求等因素進行具體的教學設計，更全面地傳授知識，形成學生創(chuàng)新的學習與應用能力。

總之，我國中職計算機教學還存在諸如教學模式單一、評價體系不合理、教學與就業(yè)相脫離等多種不足，要想促進計算機教學的發(fā)展，必須結合中職學生的特點，采取相應的教學策略，真正做到以就業(yè)為導向，提高學生的專業(yè)技能，讓學生的一技之長既突出又適用又穩(wěn)定，促進學生就業(yè)，為國家和社會的發(fā)展提供技術過硬的實用型人才。

參考文獻：

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