網絡環境下大學生思想政治教育難點研究

鄭天儀　呂培鑫

摘要：網絡成為新時代高校思想政治教育的主陣地。在高等教育領域，實施網絡思政教育仍面臨思政教育主體扁平化、網絡內容制作非專業化、學生網絡需求多樣化的困境，如何有針對性地破解這些難題，成為新時期高校開展網絡思政工作的重點。

關鍵詞：高等教育;思政教育;網絡思政

隨著信息化時代的不斷推進，信息網絡技術的不斷發展，網絡成為高校思想政治教育的主陣地。習近平總書記說：“讀者在哪里，受眾在哪里，宣傳報道的觸角就要伸向哪里，宣傳思想工作的著力點和落腳點就要放在哪里”。2020年4月22日，教育部等八部門聯合印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確提出“加強網絡育人。提升校園新媒體網絡平臺的服務力、吸引力和粘合度，切實增強易班網、中國大學生在線等網絡陣地的示范性、引領性和輻射度，重點建設一批高校思政類公眾號，發揮新媒體平臺對高校思政工作的促進作用。引導和扶持師生積極創作導向正確、內容生動、形式多樣的網絡文化產品。”占據網絡主陣地，積極引導和宣傳主流價值觀成為理論和實務界共識。然而，在高等教育領域，實施網絡思政教育仍面臨思政教育主體扁平化、網絡內容制作非專業化、學生網絡需求多樣化的困境，如何有針對性地破解這些難題，成為新時期高校開展網絡思政工作的重點。

一、思政教育主體扁平化

現代信息社會里，人們無不受到社會關系和信息的影響，而且隨著信息傳播技術的不斷提高，媒介的影響滲透作用日益凸顯。由微信、微博、微視頻、微小說、微公益、微社區等微媒體組成的網絡微環境互聯網空間改變了新時代大學生的學習、工作和生活方式的同時，也改變了大學生的價值觀、興趣取向等。網絡環境中的大學生擁有極大的自主性，人人都具有話語權以及做出實際行動的可能性，這正是其對交往的需求、對知識的渴望等社會屬性的隱喻。網絡環境中構建起的教育環境是現實中的延伸，網絡環境呈現出的“教育主體”自由化、“教育內容”碎片化、“教育信息”裂變化、“教育環境”世俗化等特征。隨著網絡技術的發展，網絡環境下信息傳播由線性變為網狀模式，使得各種信息良莠不齊，教育內容傳播的去中心化、去權威化使得教育雙方以平等姿態處于同一場域中，思想政治教育主體地位在網絡空間里已經被“扁平化”了。思想政治教育的絕對主客體之間的教育模式已經演變成為了一種平等的雙主體之間相互互動的關系模式。以上均給網絡思政教育帶來很大的變化和挑戰。

由于網絡環境的開放性、復雜性、隱蔽性以及網絡產品的多樣性、迎合性等特點，對網絡情景下大學生心理帶來巨大變化。體現在自我意識增強，認知更趨主動，在批判思維強化的同時喜歡追尋事物的本源，不輕信、敢于質疑和爭論，并善于發聲。自我設計意識增強，能夠自覺、主動地確定自己的價值目標，追求自我價值的實現。信息復雜、淺顯、跳躍，讓大學生缺乏深入思考，導致自我評價不穩定，自我意識不夠成熟，自控能力減弱。由此導致網絡沉迷成癮漸成趨勢，不僅影響學業還導致大學生人際交往能力退化。

二、內容制作非專業化

在移動互聯網時代，思政教育要占領青年學生的思想焦點和關注熱點，就不得不面對“流量明星”“網紅”等網絡主體對青年人群的爭奪?！熬W紅”賬號在塑造明星個人的背后，是公司制的專業化運營。網紅經濟異彩紛呈，消費者可以更加精準找到所需信息，滿足消費者信息搜索的個性化需求。在專業化運營的網絡環境下，青年學生群體的需求得到“過飽和化”滿足，學生花在移動互聯網上的時間和精力大都消耗在這些專業化運營的商業信息中，因而對于學校提供的網絡思政教育內容往往不太“感冒”。

相比之下，高校的主責主業在于教育和管理，思政教育更加注重內容制作和思想引領，在網絡傳播和形式創新方面缺乏專業化運營制作團隊，難以形成“流量明星”“網紅”等的網絡影響力，往往能夠覆蓋的受眾僅限于本學校的部分學生。在制作方面，高校網絡思政教育普遍依托學生團隊進行內容制作，雖然有指導教師進行把關，但也很難保證指導教師全職從事這一項工作。以網絡流行的vlog短視頻為例，“網紅”vlog能夠獲得較多關注，除去視頻內容本身的有趣性之外，視頻本身的制作精良、節奏抓人。學生團隊在制作上，由于缺乏經驗和設備支持，其產出的短視頻內容難以擺脫學生作品的氣質，缺少專業性和信服感。因此，高校網絡思政教育受制于制作的非專業化，難以產生在青年學生中具有廣泛傳播力的“爆款”內容，影響力和實效性有待提升。

三、學生網絡需求多樣化

大學生接觸網絡具有明確的目的性，主要的動機是獲取信息、學習知識、娛樂消遣。正是因為有著特定“需求”的人為了得到特定“滿足”，才會主動、積極地進行接觸。即便是從不了解到了解接觸網絡信息的“被需求”，也經歷了心理的適應和轉變過程，同樣也是主動轉化的結果。青年學生對于網絡信息的需求呈現出多元化、多樣化的趨勢，不僅要求在內容上要求與自己的多元化興趣相符，在傳播形式上也要要更加多樣，不滿足于單一的媒介形式。

傳播學家麥克盧漢曾提出“越是符合人類天然的各種感官的需求的媒體技術越是容易被人所接受?！比艘劳杏|覺、視覺、嗅覺、聽覺、味覺等感觸器官與外部世界發生著持續的、動態的綜合信息交換，而文字、聲音等單一信息只能調動個別感覺器官，因此，越是能無限趨近人自然地觀察認識世界的綜合感知方式，越能夠被人自然、快速地接受。因此，高校開展網絡思政就要充分挖掘和利用各種新媒體手段，要想讓思政教育“入耳、入腦、入心”，僅僅將思政教育內容從“書本上”搬到“手機屏幕上”是遠遠不夠的。不僅在內容上要注意“潤物無聲”，將思政之“鹽”均勻播撒在學生感興趣的內容里面，在表現形式上更要靈活運用文字、音頻、視頻等形式，給與青年學生全方位的感官刺激。

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本文系2021年度北京第二外國語學院黨建思政（德育）專項研究一般項目“網絡環境下大學生思想政治教育難點和對策研究”（11171098）的階段性成果。