高校公共體育教師教學能力結構模型構建研究

何志敏

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）07-072-03

摘? 要? 各地區高校體育教師的發展傾向于以科研能力發展為導向，尚存在被體育教師教學能力評價體系不完善、評價標準過于主觀化、可信度低等因素制約的現象。本研究力求構建相對科學、全面、客觀、易量化、易操作，且不同評價主體統一評價指標的高校公共體育教師教學能力結構模型，希望能夠進一步完善高校體育教師評價體系與評價理論，同時可為高校開展公共體育教師教學能力發展現狀調查提供可借鑒的調查方法與工具。

關鍵詞? 高校? 體育教師? 教學能力? 結構模型

我國高等教育的大規模擴招在為高校發展提供了良好機遇的同時，也引起了教師資源不足和生源質量下降等一系列問題，致使高等教育質量不同程度的下滑。在影響高等教育質量的諸因素中，高校教師的教學能力乃是一個重要因素。當前，促進以提升教學能力為核心的教師教學專業化發展已經成為提高高校教學質量和促進高校改革與發展的一個必然要求。優化高校公共體育教師教學能力結構，找出行之有效的提升路徑，能夠對高校公共體育教師的教學起到準確的反饋和指導作用，更有利于促進教學改革，提高教學質量。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文的研究對象為湖南省高校公共體育教師教學能力結構模型構建。

（二）研究方法

1.文獻分析法。通過大量文獻分析，界定教學能力和高校公共體育教師教學能力的概念及內涵，分析研究者對高校公共體育教師教學能力構成的認知，梳理高校公共體育教師教學能力構成要素，初步構建高校公共體育教師教學能力結構模型。

2.問卷調查法。抽取湖南省有代表性高校（中南大學、湖南大學、湖南師范大學、長沙理工大學、湘潭大學、湖南科技大學）公共體育教師、學生及管理員進行2輪問卷調查并收集統計相關數據，了解高校公共體育教師教學能力發展現狀與發展需求，確定高校公共體育教師教學能力結構模型指標體系及權重。

3.訪談法。通過訪談10位專家（2位教育專家、3位體育教育專家和5位高校體育教授級教師）探討、修正高校公共體育教師教學能力結構模型;驗證高校公共體育教師教學能力評價指標的合理性和有效性。

4.數理統計法。運用描述性統計探析高校公共體育師教學能力的構成要素;采用層次分析法算出高校公共體育教師教學能力各評價指標的權重，并檢驗。

二、研究過程與分析

（一）教學能力界定

通過大量文獻整合分析，教學能力概念的界定概括為：內涵定義、工作內容定義和結構定義。（1）從內涵上看，Dineke（2004）認為教學能力是一個綜合的個人特征，是支持在各種教學環境中滿足有效教學績效所需要的知識、技能和態度。（2）從工作內容上看，Wang（1980）認為教學能力是教師能夠診斷和課程主題相關的學習前提條件，并根據持續的診斷對學習過程進行指導;能夠聯系學習目標進行課程決策;能為教學和學習的順利進行而進行有效的課堂管理。（3）從結構上看，Franziska（2009）認為教學能力包括四個維度，分別是學科知識、教學診斷、教學方法運用和教學管理等。

綜上所述，教學能力是教師為達到教學目標，在教學活動中所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。本文所指的高校公共體育教師教學能力是指體育教師以促進高校體育課程發展和學生全身心發展為目標，在特定的教學環境中，根據學生的專業特長，實施教學活動過程中應具備的品格、素質、能力等綜合素養。內涵包括以下幾個方面：教學能力是教師專業能力的核心要素，是影響教學效果最直觀、有效的因素;教學能力是教師知識、技能、個性、態度的綜合體;教學能力可由教師通過教學活動直觀體現，也可從教師對教學問題的認知與態度間接反饋;教學能力可借助外在途徑（如專業培訓、繼續教育）得以提升。

（二）高校體育教師教學能力結構模型構建

1.篩選、初步確定各級評價指標

本文查閱、分析、整合了大量相關研究參考文獻，為本研究提供理論支撐。在符合高校體育課程發展要求和高校公共體育教師專業教學能力發展需求的基礎上，嚴格遵循科學、全面、客觀、易操作、易量化的原則，借鑒教育專家、體育教學和體育管理專家的意見，初步確定高校公共體育教師教學能力結構模型（從屬關系見圖1）

2.高校公共體育教師教學能力結構模型評價指標權重確定

發放兩輪高校體育教師、學生及管理員問卷調查（見表1），回收統計數據，采用層次分析法確定高校公共體育教師教學能力結構模型評價指標權重（選用AHP層析分析法軟件）。

（1）編輯層次結構模型。

（2）構建兩兩判斷矩陣。將目標層至最底層各個層次內的指標依次進行兩兩對比，輸入兩兩比較數據，對其重要程度進行判斷。

若判斷矩陣設為Μ = （Ωab）n×n，則有：

（注：Μ—判斷矩陣;Ωab=1;Ωba=1/ Ωab ;a、b=1、2…n）

其重要程度的對比判斷由專家們根據自己綜合評判采用1-9標度（見表4）予以量化。

（3）層次單排序計算。

（4）一致性檢驗、修正，計算各項指標權重系數，得出高校公共體育教師教學能力結構模型各項評價指標的權重（圖1）。

三、結論

1.本文界定了高校公共體育教師教學能力的含義及內涵。

2.構建了高校公共體育教師教學能力結構模型，包括3項一級指標、13項二級指標和39項三級指標，并賦予了各項評價指標的權重系數。

四、建議

1.建議后續研究人員繼續完善本結構模型及評價系統。

2.將此評價系統運用到實證研究中去，驗證其科學性和可行性。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海出版社，1998.

[2]王磊等.教師教學能力系統構成及水平層級模型研究[J].教師教育研究，2018（06）：16-24.

[3]萬來紅，孫競波.高校體育教師能力素質評價體系的構建與實踐[J].武漢體育學院學報，2016，50（11）：87-91.

[4]孫曉東.中小學體育教師教學能力評價指標體系的構建研究[J].吉林體育學院學報，2018，32（01）：98-103.

★基金項目：長沙理工大學教研教改研究項目《高校公共體育教師教學能力的評價與發展模式研究》，項目編號：JG2094。