高中班級(jí)管理與學(xué)生自我教育的融合策略分析

趙愛勝

摘要：高中階段，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，也需要結(jié)合新課程改革相關(guān)理念，對(duì)高中班級(jí)管理進(jìn)行創(chuàng)新和改革，有效地融合班級(jí)管理和學(xué)生自我教育，幫助學(xué)生更好地提升自我管理能力，提高班級(jí)管理效果。因此，本文首先分析了高中班級(jí)管理與學(xué)生自我教育融合的必要性，然后探究?jī)烧呷诤系木唧w策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)管理；學(xué)生自我教育；融合策略

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0123

隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，做好班級(jí)管理是非常重要的。所以，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，還需要更加重視班級(jí)管理的改革與創(chuàng)新，將學(xué)生自我教育與班級(jí)管理有效地融合起來(lái)，更好地提高學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

一、高中班級(jí)管理與學(xué)生自我教育融合的必要性

1.能夠提高學(xué)生的自主管理能力。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，很多班主任對(duì)班級(jí)管理的價(jià)值取向定位不明。在班級(jí)管理工作當(dāng)中，時(shí)刻處于主導(dǎo)地位，管理方式也相對(duì)比較強(qiáng)硬，在這種情況下，學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性不強(qiáng)，自我管理能力也相對(duì)比較弱。將班級(jí)管理與學(xué)生自我教育融合之后，班主任可以給學(xué)生放權(quán)，尊重學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性，學(xué)生能夠參與到自我管理中，自主管理能力也能得到鍛煉與提升[1]。

2.能夠全面提升學(xué)生的素質(zhì)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，高中階段的教育當(dāng)中，不單單需要提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平，更需要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將班級(jí)管理與學(xué)生自我教育融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生之間深入交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行自我教育的時(shí)候，也能更好地展示自我，更有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，學(xué)生綜合素質(zhì)隨之提升。

二、高中班級(jí)管理與學(xué)生自我教育融合的具體策略

1.設(shè)計(jì)課堂主題教學(xué)活動(dòng)，將體驗(yàn)教學(xué)與自我教育融為一體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常習(xí)慣性地處于主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不利于將班級(jí)管理與學(xué)生自我教育融合，所以班主任想要更好地實(shí)現(xiàn)兩者的融合，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候多設(shè)計(jì)一些課堂主題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的課堂體驗(yàn)，從而將體驗(yàn)教學(xué)與自我教育融為一體[2]。學(xué)生在參與主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠更好地融入教學(xué)活動(dòng)中，更有利于身心健康發(fā)展。值得注意的是，班主任在開展主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一方面需要結(jié)合課程編排進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一方面也需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能更好地保證主題教學(xué)活動(dòng)的效果。例如，為了讓學(xué)生更好地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，班主任可以開展“我的高中理想學(xué)習(xí)生活”的主體教學(xué)活動(dòng)，將立德樹人的目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的高中生活，并且正視自己當(dāng)前學(xué)習(xí)生活中碰到的困難，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，并且為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制定一系列計(jì)劃，然后圍繞自我教育和計(jì)劃的落實(shí)進(jìn)行積極討論交流，學(xué)生自我教育能力提升，同時(shí)后續(xù)的學(xué)習(xí)生活也會(huì)更有目標(biāo)性，體驗(yàn)教學(xué)與自我教育很好地融合在一起，教學(xué)效果也會(huì)比較好。

2.改變班會(huì)形式，尊重學(xué)生的教育自主權(quán)。在傳統(tǒng)的班會(huì)形式中，學(xué)生通常只能被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，不具備教育自主權(quán)，而學(xué)生自我教育則更加關(guān)注學(xué)生的教育自主權(quán)，所以教師想要更好地將班級(jí)管理與學(xué)生自我教育結(jié)合起來(lái)，就需要結(jié)合當(dāng)前新課程改革的相關(guān)理念，對(duì)班會(huì)的形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，引入多樣化的班會(huì)形式，將教育的自主權(quán)歸還給學(xué)生，從而更好地讓學(xué)生在自我教育中體驗(yàn)到成就感與自豪感，學(xué)生參與自我教育的興趣和積極性更高，也就能夠更好地將自我教育與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)，保證兩者的效果[3]。例如，班主任可以將主題班會(huì)形式引入班會(huì)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生存在的問題設(shè)置相應(yīng)主題，類似教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，想要通過主題班會(huì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，可以設(shè)置“學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)”的主題班會(huì)，讓班上的學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中印象最為深刻的故事講述出來(lái)，通過故事的講述，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。這時(shí)候，班主任再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生也就更容易端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

3.引入自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知。高中階段的學(xué)生面臨非常大的高考?jí)毫Γ瑫r(shí)學(xué)生又處于青春期，在這個(gè)時(shí)間段，很多學(xué)生容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，其中自我認(rèn)知不明確屬于主要心理問題之一。針對(duì)這種情況，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的時(shí)候，需要將自我評(píng)價(jià)融入班級(jí)管理中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，通過這種特殊的自我教育，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的問題與優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)自我教育奠定基礎(chǔ)。而班主任在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，也能更好地了解學(xué)生，從而開展針對(duì)性的班級(jí)管理。這樣，班級(jí)管理和學(xué)生自我教育也能充分地融合在一起。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革環(huán)境下，高中班級(jí)管理與學(xué)生自我教育融合是非常必要的。在高中班級(jí)管理中，想要更好地保證班級(jí)管理效果，班主任還需要重視班級(jí)管理與學(xué)生自我教育的有效融合，所以班主任可以通過設(shè)計(jì)課堂主題教學(xué)活動(dòng)、改變班會(huì)形式、引入自我評(píng)價(jià)等方式，更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理和學(xué)生自我教育的融合，提高班級(jí)管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王全瑞.高中班級(jí)管理與學(xué)生自我教育的融合策略舉隅[J].教書育人：教師新概念，2020，36（1）：74-74.

[2]陳慧靈.淺析中職班主任德育教育與班級(jí)管理的有效融合[J].文淵（中學(xué)版），2019，33（5）：13.

[3]李聰駿.初中班主任班級(jí)管理與德育的融合策略研究[J].考試周刊，2020，26（3）：162，164.

（作者單位：浙江省樂清市芙蓉中學(xué)325612）