小學語文課堂社交焦慮障礙疏導方法分析

黃灑灑

摘要：社會焦慮障礙是現(xiàn)階段小學教育的常見心理問題。因此，針對這一問題需要從事教育工作的教師予以高度的重視。本文就小學語文課堂上疏導社交焦慮障礙的方法進行簡要的分析。

關鍵詞：小學；語文課堂；社交焦慮障礙

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0121

在現(xiàn)階段的新課改教學背景下，小學語文的教學思想開始進行轉變。現(xiàn)今小學語文教學更加注重小學生對于語言的積累和對語言的應用。這一注重，從而改變了小學語文教師的教學方式，開始向小學生在課堂上的互動學習和合作學習上進行轉移。而在互動教學的過程中，學生的社交焦慮障礙的心理成為阻礙小學語文互動教學開展的關鍵性難題。

一、社會焦慮障礙的概述

什么是社會焦慮障礙？社會焦慮障礙是指在陌生的環(huán)境下，對陌生人具有較高的警惕性，同時內心會對他人的交流產生焦慮感[1]。正常情況下來說，社會焦慮障礙最早出現(xiàn)的時期大概在兒童時期就開始了，而在社交焦慮障礙的群體中小學生是最易產生社交焦慮障礙的群體。在這種心理問題的狀況下，小學生會極度害怕他人的關注，對于他人的評價特別在意，尤其是消極性的評價，往往會對小學生的自信心產生嚴重的影響。因此，小學語文教師在小學語文課堂教學過程中，一定要對小學生社會焦慮障礙的心理問題予以高度的重視。

二、小學生社會焦慮障礙的表現(xiàn)

1.不敢交往

由于社會焦慮障礙的心理活動影響，小學生的情緒波動非常大。經常會因為害怕或者緊張，而不敢在小學語文課堂上抒發(fā)自己的個人意見，或者害怕在眾多學生的目光下發(fā)表意見，這些不自信的表現(xiàn)都導致學生不敢和他人交往。

2.不愿交往

由于不敢交往的怯懦心理，讓學生產生了孤僻的性格。和他人交流顯得極其不愿意，難以獲得他人的認可，最終被群體排斥，導致交往失敗。長此以往，學生會錯誤地理解集體和個體的關系，從而產生不愿意交往的心理活動。

3.不會交往

長期的自我封閉，會漸漸迷失自己的交往能力。即使出現(xiàn)了愿意和自己交往的朋友，也會因為自己生疏了交往能力，導致交往失敗，最終無法正確地建立和諧穩(wěn)定的關系。

三、小學語文課堂中社交焦慮障礙的疏導方法

1.營造輕松的課堂交往氛圍

在小學語文教學課堂中，小學語文教學應該改變傳統(tǒng)的語文教學模式，轉變思想觀念，把課堂的主體地位還給學生，以民主平等的態(tài)度和學生進行正常教學[2]。對語文課堂的教學環(huán)境進行優(yōu)化，打破過去枯燥沉悶的課堂氛圍。以一種和諧、平等、愉快、自由的課堂氛圍來和學生進行互動教學。同時，小學語文教師在進行互動教學的過程中，應重點關注擁有社交焦慮障礙的學生，多給予學生鼓勵，引導其他學生給社交焦慮障礙的學生進行鼓掌，樹立社交焦慮障礙學生的自信心。以人教版語文課程《小貝殼》為例，在小學語文教師對小貝殼的教學內容進行細致的講解以后，語文教師可以開展活動進行討論，“學習完《小貝殼》這一課文以后，學生覺得自己心里的小貝殼是什么樣子的呢？有什么樣的顏色呢？”引導學生對課文內容進行討論，活躍課堂氛圍。在討論過程中，教師也可以通過點名的方式，為社交焦慮障礙的學生創(chuàng)造交流的機會，并對其予以鼓勵，“要相信自己，大膽地說出自己心里認為的小貝殼的顏色就可以了，其他學生要一起給他鼓鼓掌好不好。”通過對社交焦慮障礙的學生的鼓勵，以及對其他學生的引導鼓掌，幫助社交焦慮障礙的學生重拾信心，獲得課堂教學參與感，讓社交焦慮障礙的學生感受到集體的溫暖。

2.引入多元課堂討論形式

對社交焦慮障礙的學生進行疏導的最重要的方式就是滿足社交焦慮障礙學生內心深處的交流愿望。通過在小學語文課堂上開展的交流活動，幫助社交焦慮障礙的學生打破阻礙，參與交流活動，才能更好地疏導學生的社交交流障礙心理。因此，在小學語文交流活動中，語文教師應該做好科學合理的安排，引入多形式的語文課堂討論活動。以人教版語文課程內容《元宵節(jié)》為例，語文教師可以通過自身的經驗來展開討論，介紹自己是如何過元宵節(jié)的，然后引導學生闡述自己的元宵節(jié)是如何過的。通過逐個發(fā)言的課堂討論活動，給社交焦慮障礙的學生創(chuàng)造交流機會，讓社交焦慮障礙的學生融入集體活動，提升學生的活動參與感，拉近社交焦慮障礙學生和其他學生間的距離。

3.有效地利用正確的評價方法

一般情況下，擁有社交焦慮障礙的小學生會特別注重他人對自己的評價，尤其是消極性的評價，這樣的評價會導致小學的焦慮感成倍增加。因此，利用小學生社交焦慮障礙的心理特點，在小學語文教學的過程中，教師要積極地利用課堂評價的方式方法，用正面、積極的評價來給社交焦慮障礙的學生樹立自信心。以人教版小學語文課程《柳樹醒了》為例，教師可以對社交焦慮障礙的學生進行點名，讓他們對課文內容進行朗讀，由于單獨的朗讀會導致社交焦慮障礙的學生緊張而無法進行有效的朗讀。這時，語文教師可以和學生站在一起，拉著學生的手，用眼神給予信心，同時對社交焦慮障礙的學生說：“教師和你一起進行朗讀，好不好。”然后，引導社會焦慮障礙的學生和自己一起朗讀《柳樹醒了》的課文內容。在朗讀結束后，調動其他學生對這次朗讀進行鼓掌，同時鼓勵社交焦慮障礙的學生，“朗讀得非常棒，下次朗讀再和老師一起朗讀好不好。”通過對社交焦慮障礙學生的合作和鼓勵，幫助學生重拾自信心，打破焦慮心理，讓學生增加成就感和社交信心。

四、結語

社交交流障礙的心理對于小學生的成長和學習都有非常不利的影響。社交焦慮障礙會影響小學生融入學生集體，從而導致性格孤立、沉默寡言，給學生身心成長帶來非常大的阻礙。因此，小學語文教師在進行語文知識教學的過程中，必須重視社交焦慮障礙問題，針對社交焦慮障礙的疏導進行合理科學的安排，幫助學生重拾信心、健康成長。

參考文獻：

[1]俞粉桃.小學語文課堂社交焦慮障礙疏導方法[J].教書育人，2020（31）：10-20.

[2]李楠楠，曹曉君.自閉癥譜系障礙兒童社交焦慮的影響因素及干預療法[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（12）：74-80.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學325600）