小學(xué)語文課堂社交焦慮障礙疏導(dǎo)方法分析

黃灑灑

摘要：社會(huì)焦慮障礙是現(xiàn)階段小學(xué)教育的常見心理問題。因此，針對這一問題需要從事教育工作的教師予以高度的重視。本文就小學(xué)語文課堂上疏導(dǎo)社交焦慮障礙的方法進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；社交焦慮障礙

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0121

在現(xiàn)階段的新課改教學(xué)背景下，小學(xué)語文的教學(xué)思想開始進(jìn)行轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)更加注重小學(xué)生對于語言的積累和對語言的應(yīng)用。這一注重，從而改變了小學(xué)語文教師的教學(xué)方式，開始向小學(xué)生在課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)移。而在互動(dòng)教學(xué)的過程中，學(xué)生的社交焦慮障礙的心理成為阻礙小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)開展的關(guān)鍵性難題。

一、社會(huì)焦慮障礙的概述

什么是社會(huì)焦慮障礙？社會(huì)焦慮障礙是指在陌生的環(huán)境下，對陌生人具有較高的警惕性，同時(shí)內(nèi)心會(huì)對他人的交流產(chǎn)生焦慮感[1]。正常情況下來說，社會(huì)焦慮障礙最早出現(xiàn)的時(shí)期大概在兒童時(shí)期就開始了，而在社交焦慮障礙的群體中小學(xué)生是最易產(chǎn)生社交焦慮障礙的群體。在這種心理問題的狀況下，小學(xué)生會(huì)極度害怕他人的關(guān)注，對于他人的評價(jià)特別在意，尤其是消極性的評價(jià)，往往會(huì)對小學(xué)生的自信心產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，一定要對小學(xué)生社會(huì)焦慮障礙的心理問題予以高度的重視。

二、小學(xué)生社會(huì)焦慮障礙的表現(xiàn)

1.不敢交往

由于社會(huì)焦慮障礙的心理活動(dòng)影響，小學(xué)生的情緒波動(dòng)非常大。經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹ε禄蛘呔o張，而不敢在小學(xué)語文課堂上抒發(fā)自己的個(gè)人意見，或者害怕在眾多學(xué)生的目光下發(fā)表意見，這些不自信的表現(xiàn)都導(dǎo)致學(xué)生不敢和他人交往。

2.不愿交往

由于不敢交往的怯懦心理，讓學(xué)生產(chǎn)生了孤僻的性格。和他人交流顯得極其不愿意，難以獲得他人的認(rèn)可，最終被群體排斥，導(dǎo)致交往失敗。長此以往，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地理解集體和個(gè)體的關(guān)系，從而產(chǎn)生不愿意交往的心理活動(dòng)。

3.不會(huì)交往

長期的自我封閉，會(huì)漸漸迷失自己的交往能力。即使出現(xiàn)了愿意和自己交往的朋友，也會(huì)因?yàn)樽约荷枇私煌芰?，?dǎo)致交往失敗，最終無法正確地建立和諧穩(wěn)定的關(guān)系。

三、小學(xué)語文課堂中社交焦慮障礙的疏導(dǎo)方法

1.營造輕松的課堂交往氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，把課堂的主體地位還給學(xué)生，以民主平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行正常教學(xué)[2]。對語文課堂的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，打破過去枯燥沉悶的課堂氛圍。以一種和諧、平等、愉快、自由的課堂氛圍來和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注擁有社交焦慮障礙的學(xué)生，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)其他學(xué)生給社交焦慮障礙的學(xué)生進(jìn)行鼓掌，樹立社交焦慮障礙學(xué)生的自信心。以人教版語文課程《小貝殼》為例，在小學(xué)語文教師對小貝殼的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解以后，語文教師可以開展活動(dòng)進(jìn)行討論，“學(xué)習(xí)完《小貝殼》這一課文以后，學(xué)生覺得自己心里的小貝殼是什么樣子的呢？有什么樣的顏色呢？”引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行討論，活躍課堂氛圍。在討論過程中，教師也可以通過點(diǎn)名的方式，為社交焦慮障礙的學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，并對其予以鼓勵(lì)，“要相信自己，大膽地說出自己心里認(rèn)為的小貝殼的顏色就可以了，其他學(xué)生要一起給他鼓鼓掌好不好?！蓖ㄟ^對社交焦慮障礙的學(xué)生的鼓勵(lì)，以及對其他學(xué)生的引導(dǎo)鼓掌，幫助社交焦慮障礙的學(xué)生重拾信心，獲得課堂教學(xué)參與感，讓社交焦慮障礙的學(xué)生感受到集體的溫暖。

2.引入多元課堂討論形式

對社交焦慮障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)的最重要的方式就是滿足社交焦慮障礙學(xué)生內(nèi)心深處的交流愿望。通過在小學(xué)語文課堂上開展的交流活動(dòng)，幫助社交焦慮障礙的學(xué)生打破阻礙，參與交流活動(dòng)，才能更好地疏導(dǎo)學(xué)生的社交交流障礙心理。因此，在小學(xué)語文交流活動(dòng)中，語文教師應(yīng)該做好科學(xué)合理的安排，引入多形式的語文課堂討論活動(dòng)。以人教版語文課程內(nèi)容《元宵節(jié)》為例，語文教師可以通過自身的經(jīng)驗(yàn)來展開討論，介紹自己是如何過元宵節(jié)的，然后引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的元宵節(jié)是如何過的。通過逐個(gè)發(fā)言的課堂討論活動(dòng)，給社交焦慮障礙的學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，讓社交焦慮障礙的學(xué)生融入集體活動(dòng)，提升學(xué)生的活動(dòng)參與感，拉近社交焦慮障礙學(xué)生和其他學(xué)生間的距離。

3.有效地利用正確的評價(jià)方法

一般情況下，擁有社交焦慮障礙的小學(xué)生會(huì)特別注重他人對自己的評價(jià)，尤其是消極性的評價(jià)，這樣的評價(jià)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)的焦慮感成倍增加。因此，利用小學(xué)生社交焦慮障礙的心理特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要積極地利用課堂評價(jià)的方式方法，用正面、積極的評價(jià)來給社交焦慮障礙的學(xué)生樹立自信心。以人教版小學(xué)語文課程《柳樹醒了》為例，教師可以對社交焦慮障礙的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，讓他們對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，由于單獨(dú)的朗讀會(huì)導(dǎo)致社交焦慮障礙的學(xué)生緊張而無法進(jìn)行有效的朗讀。這時(shí)，語文教師可以和學(xué)生站在一起，拉著學(xué)生的手，用眼神給予信心，同時(shí)對社交焦慮障礙的學(xué)生說：“教師和你一起進(jìn)行朗讀，好不好?！比缓?，引導(dǎo)社會(huì)焦慮障礙的學(xué)生和自己一起朗讀《柳樹醒了》的課文內(nèi)容。在朗讀結(jié)束后，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生對這次朗讀進(jìn)行鼓掌，同時(shí)鼓勵(lì)社交焦慮障礙的學(xué)生，“朗讀得非常棒，下次朗讀再和老師一起朗讀好不好。”通過對社交焦慮障礙學(xué)生的合作和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重拾自信心，打破焦慮心理，讓學(xué)生增加成就感和社交信心。

四、結(jié)語

社交交流障礙的心理對于小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)都有非常不利的影響。社交焦慮障礙會(huì)影響小學(xué)生融入學(xué)生集體，從而導(dǎo)致性格孤立、沉默寡言，給學(xué)生身心成長帶來非常大的阻礙。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)的過程中，必須重視社交焦慮障礙問題，針對社交焦慮障礙的疏導(dǎo)進(jìn)行合理科學(xué)的安排，幫助學(xué)生重拾信心、健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞粉桃.小學(xué)語文課堂社交焦慮障礙疏導(dǎo)方法[J].教書育人，2020（31）：10-20.

[2]李楠楠，曹曉君.自閉癥譜系障礙兒童社交焦慮的影響因素及干預(yù)療法[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（12）：74-80.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué)325600）