提升學生語文素養的實踐探究

李仁玉

[摘 要]語文學科是基礎學科，在小學教育階段占據的地位無可撼動。近年來，新課改將語言文字學習放在了更加突出的位置，更加關注對“雅言美字”的探究，這就為語文教學指明了方向。而今，對學生語文素養的評價已經不再局限于引導學生學會，而是引導學生會學，幫助學生掌握科學的學習方法。小學階段，教師要根據新課標的具體要求，從學情出發進行教學設計，突出學生的主體性，強調效益觀，引導學生積極主動探索“雅言美字”的構造方法和深刻內涵。同時，借助積累展示、誦讀訓練等多種形式，提升學生的語言感知能力和運用能力。

[關鍵詞]小學語文;雅言美字;素養

《小學語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的基礎學科，語文教學要突出實踐性、運用性、感知性，讓學生在語言實踐活動中感知文字，構建知識系統，提高語文素養。”漢字是文化的載體，蘊含著無窮的魅力、內涵和獨特性能。漢字的特點為語文教學提供了多元的設計方向。如何引導學生感知漢字特性，掌握語言文字書寫方法，進而主動學習語文，是所有語文教師需要深度思考和積極探索的課題。

一、探析“雅言美字”構造方法

要想對漢字有全面深刻的了解和把握，學生必須從漢字產生的源頭進行學習探究，這是語言文字學習的規律。對小學低年級學生而言，語文學習的重心就是感知漢字，教師對此要有清晰的認知，只有精準把握小學低段教學目標，將識字教學放在首位，才不會出現“低段教學高段化”的現象。在對漢字進行學習探究時，選準切入視角顯得格外重要，切入視角選取得好，學生對漢字學習的敏感度就會更高，投入的精力自然更多。與其它語言文字不同，漢字有其獨特的構造形式，這可以作為漢字教學的切入點。理清漢字的構造能夠幫助學生更好地記憶字形、字義，切實提升語文課堂的人文特性和趣味性。

學習部編版一年級下冊《小青蛙》時，教師首先對本節課出現的字詞進行梳理，然后以“保”為例，引導學生進行觀察。有的學生能夠從結構上展開分析：“這個字是左右結構的字，左邊一個單人旁，右邊一個呆。”學生的表述雖然沒有什么問題，但他們不能理解這個字為什么是這樣的結構。教師可以從造字法的角度進行點撥，展示甲骨文中“保”的字形。“這是一個會意字，左邊是一個大人，他的手臂向后抱著一個小兒。”經過教師的講解，學生再次觀察這個字時就有種恍然大悟的感覺。借助對漢字構造方法的解讀，學生不僅快速掌握了漢字的字形，還對漢字的起源產生了濃厚興趣，教學目標在潛移默化中完成。

漢字造字主要包括指事、象形、形聲、會意、轉注、假借等方法。造字方法相對抽象，如果教師單純講述相關理論知識，學生容易產生排斥心理。因此，在講授過程中，教師要從漢字本身構造特點出發，貼近學生的認知實際，唯有如此，才能拉近漢字與學生的距離，讓語言學習變得簡單起來。

二、挖掘“雅言美字”深刻內涵

對漢字的構造特點進行研究只是揭開其神秘面紗的第一步，要想真正把握和運用漢字，必須充分挖掘其深刻內涵。內涵挖掘是漢字學習的更深層級。在對語言文字內涵進行挖掘時，教師可以從以下幾個方面著手：首先是語言文字的表層含義，這是學生必須具備的最基本能力，也是語言運用的基礎和保障。教師可以引導學生借助多種工具進行含義探索。只有掌握了字詞的內涵，學生才能更好地掌握知識，展開進一步的探究活動。其次是語言文字的深層含義，這是語言學習的高級階段。對小學低年級學生而言，正確把握語言文字的表層含義是最主要的任務。

教學《棉花姑娘生病了》一文時，這篇文章篇幅較長，里面的許多字詞學生理解起來有難度。在對字詞進行解釋時，教師先讓學生表述自己理解的詞語內涵，接著生生之間進行交流探討，利用手中的工具書再次確認，最后將字詞放在句子中進行理解。明晰了學習的方法后，學生進行實地操練。有的學生不能很好地理解“可惡”這個詞，存在認知差異，教師應鼓勵學生表述自己的觀點。有的學生認為，“可惡”是因為蚜蟲長得丑，還有的學生認為“可惡”是令人非常討厭的意思。教師應引導學生借助工具書明確含義，再將其放到句子中進行驗證，這樣學生對難度系數較大的字詞就會有透徹的理解。

漢字既是獨立的個體，又不是單獨存在的。在對語言文字的內涵進行探究時，教師要格外關注挖掘詞組內涵。漢字與漢字之間的集合功能豐富，不同漢字的組合產生的含義不盡相同，教師要進行多維度引導，在拓展學生知識維度的同時，增加詞語積累。

三、注重“雅言美字”積累展示

“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言積累是學習活動順利推進的必要條件，當學生的積累達到一定量后，自然會形成識字寫字能力、閱讀能力和口語交際的能力。”從這段表述中我們不難看出，在語言學習中積累是重要的環節，沒有積累，語文知識學習就不可能生成。語文學習活動的完成不是一蹴而就的，它是知識積累、輸出的過程。在學習語言文字時，教師應引導學生積累“雅言美字”。小學低年級學生的思維認知有自身的規律，如何才能完成量的積累，順利完成知識內化，這是教師需要直面的問題。小學生能力有限，在引導學生積累的過程中，教師布置的任務要適中，要有助于發散學生的思維，培養學生的語感。

在講授《靜夜思》這首詩歌時，教師可以從詩歌中蘊含的意象著手：“在中國古代詩歌中蘊含著很多意象，其中月是最常見的，你知道哪些和月有關的詩句嗎？”學生在腦海中進行檢索，很快完成了梳理，將積累的關于“月”的詩句寫到黑板上。學生的學習積累還是比較豐富的，“露從今夜白，月是故鄉明”“明月出天山，蒼茫云海間”“遙知未眠月，鄉思在漁歌”，這些詩句立刻引發了學生的情感共鳴。詩句展示結束后，教師沒有從正確度上進行評判，而是從書寫上進行評價。學生有了正面的榜樣，自然對漢字有了更深刻的感知。通過積累語言文字，豐富了學生的知識儲備。

四、開啟“雅言美字”誦讀訓練

朗讀是學生的個性化行為，教師不能過多地干預，要給他們提供交流的平臺，用聲音詮釋文本內涵，釋放自身情感。朗讀是感知“雅言美字”最高效的教學方式，正所謂“書讀百遍，其義自見”。誦讀是一種將詞語、句子、篇章熟讀成誦的過程。既然要讀，必須發聲。在語言文字學習過程中，教師要布設趣味化、系統性的誦讀訓練，給學生提供展示自我風采和個性的平臺。在傳統教學中，最常見的朗讀形式是自由讀、齊讀，這樣的朗讀形式不夠新穎，難以給學生帶來更多的啟迪。教師要在現代教學理念的指引下，豐盈誦讀形式，大膽放手，讓學生在趣味化的誦讀中有感情地朗讀。

《吃水不忘挖井人》這篇課文用平實的語言講述了毛主席關心群眾疾苦的感人故事。為了讓學生對文本有更深刻的感知，教師布設趣味化的誦讀活動，即任選一段課文進行誦讀，形式不限，可以個讀、合作表演讀等。對小學生而言，小組合作誦讀更能激發情感，所以，大部分學生還是喜歡組合誦讀。五分鐘過后，小組之間展開競賽，學生紛紛到講臺前表演、展示。在誦讀中，學生逐漸體會到文本蘊含的情感，理解了題目的內涵。

經過誦讀訓練，學生不僅準確掌握了字詞的讀音，增強了自信心，而且在競賽誦讀的過程中學生的語感得到鍛煉，思想得到啟迪。小學生理解能力、語言感知能力有限，但經過誦讀學生能夠準確理解詞義，每讀一遍都會有不同的感受，情感得到升華。

無論是何種形式的“雅言美字”教學方法，都需要凸顯學生學習的主體地位。在教學實踐中，教師要從漢字的構造特點出發，對文本中出現的關鍵性語言文字展開探究，在整體把握漢字特性的基礎上了解其深刻內涵。當學生的認知與漢字本身有更多契合點后，教師要注重對“雅言美字”進行積累和展示，并借助多種形式的誦讀訓練加深學生的語言感知，彰顯語言文字的價值。

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