BOPPPS教學(xué)模式在高職解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何曉丹

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

1 教學(xué)現(xiàn)狀與背景

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

解剖生理學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是藥學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。該課程具有內(nèi)容多，機(jī)制抽象難理解，授課課時(shí)相對(duì)較少等特點(diǎn)。其授課對(duì)象是高職高專藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生，文化知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)背景，對(duì)一些基礎(chǔ)的生物概念、醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)感到陌生且摸不著頭緒，有時(shí)一節(jié)課結(jié)束完全不知道學(xué)了什么，因此大部分學(xué)生的畏難情緒比較嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)單一的面對(duì)面課堂教學(xué)興趣不大，更樂于接受形式多樣的交流互動(dòng)和數(shù)字化信息，課堂氣氛較活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)聯(lián)系生活實(shí)際的醫(yī)學(xué)知識(shí)有著濃厚的興趣[1]。基于此，選擇一種能充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的解剖生理學(xué)教學(xué)模式就顯得尤為重要。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)也逐漸應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于因材施教。在此過程中教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的設(shè)計(jì)者或指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段來發(fā)揮主導(dǎo)作用，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”教育理念，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展。信息化教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[2-3]。

1.3 BOPPPS概述

BOPPPS是由加拿大教師工作培訓(xùn)坊創(chuàng)建的一種用于教學(xué)技能培訓(xùn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。BOPPPS是各環(huán)節(jié)英文單詞首字母，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）及總結(jié)（Summary）。導(dǎo)入：課前以圖片、視頻、案例等方式自然導(dǎo)入課程內(nèi)容，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)：從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)定知識(shí)、能力、情感3方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚了解本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的要求，其中在情感目標(biāo)中體現(xiàn)思想政治教育；前測(cè)：在學(xué)習(xí)課程新知識(shí)之前通過問卷調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)、討論等方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)研，以便后續(xù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；參與式學(xué)習(xí)：課中在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)后，學(xué)生以小組討論、角色扮演、個(gè)案研究等方式發(fā)揮主體作用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂參與度，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；后測(cè)：教學(xué)結(jié)束時(shí)通過隨堂測(cè)試、小組總結(jié)、個(gè)人闡述等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的思想影響及教學(xué)效果；總結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)以加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生理清整節(jié)課的思路，有助于知識(shí)遷移[4-5]。

2 BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 血型與輸血BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式的6環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅要有豐富的教學(xué)內(nèi)容，還要注重細(xì)節(jié)的設(shè)定，保證在實(shí)施過程中有良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。“血型與輸血”BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

表1 “血型與輸血”BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2 教學(xué)實(shí)施

2.2.1 課前 教師利用職教云平臺(tái)發(fā)布講義、微課等課程學(xué)習(xí)資源及預(yù)習(xí)清單，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)并合理利用時(shí)間對(duì)上述學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.2 課中 導(dǎo)入：播放醫(yī)院搶救大量失血患者輸血的照片、《甄嬛傳》中“滴血認(rèn)親”的視頻，提出問題“什么情況下需要進(jìn)行輸血”“給患者輸血時(shí)有什么需要注意的事項(xiàng)”“古代常用的滴血認(rèn)親科學(xué)嗎”。以此吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)包括3部分，知識(shí)目標(biāo)：掌握血型的概念、ABO血型系統(tǒng)的具體抗原抗體分布和輸血原則；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)血型的判定、理解臨床上輸血原則的運(yùn)用、樹立“七查七對(duì)”意識(shí)；情感目標(biāo)：增強(qiáng)救死扶傷的使命感，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)，保持樂于助人、見義勇為的初心，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

前測(cè)：通過職教云平臺(tái)課前模塊的測(cè)試功能，布置10道單選題對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整講授內(nèi)容。

參與式學(xué)習(xí)：（1）隨機(jī)點(diǎn)名，要求學(xué)生回答問題“什么是血型”。通過動(dòng)畫展示ABO血型系統(tǒng)的分型及其抗原抗體分布情況，紅細(xì)胞凝集現(xiàn)象。形象的動(dòng)畫使抽象的問題具體化、可視化，便于學(xué)生理解。（2）將學(xué)生隨機(jī)分組，每組6～8人，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主探究，對(duì)ABO血型系統(tǒng)抗原抗體分布情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)PPT上的血型進(jìn)行判定，教師觀察學(xué)生討論情況，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，10 min后通過智慧課堂隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，之后教師對(duì)上述問題進(jìn)行解答。（3）開展情景式教學(xué)，學(xué)生扮演哥哥、妹妹、爸爸、媽媽，一家四口鑒定血型后討論是否親生的問題，再安排學(xué)生扮演血型鑒定師講解ABO血型遺傳問題。（4）教師提出問題“何為熊貓血”“熊貓血輸血時(shí)需要注意什么”“熊貓血媽媽在妊娠時(shí)可能出現(xiàn)什么問題”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前發(fā)布的微課分組討論并回答問題，之后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和總結(jié)。（5）通過智慧課堂搖一搖功能找學(xué)生展示全身血量、失血量與輸血的關(guān)系，在學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)后教師進(jìn)行總結(jié)，介紹我國(guó)無(wú)償獻(xiàn)血制度，幫助學(xué)生樹立無(wú)償獻(xiàn)血意識(shí)。教師介紹臨床上的輸血不良事件，引導(dǎo)學(xué)生思考討論“輸血過程中應(yīng)注意哪些問題”“在臨床工作中護(hù)士需要特別注意什么問題”。學(xué)生分組討論后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，強(qiáng)調(diào)交叉配血試驗(yàn)和“七查七對(duì)”制度。

后測(cè)：利用PPT提出問題“某人的紅細(xì)胞與A型血的血清發(fā)生凝集，而其血清與A型血的紅細(xì)胞不發(fā)生凝集，此人的血型是什么”“一個(gè)體重為60 kg的成年人全身血量是多少”“輸血時(shí)主要考慮什么問題”“Rh陰性血的母親所生的第二胎Rh陽(yáng)性血的胎兒可能患什么病”。通過4個(gè)小問題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，隨機(jī)提問學(xué)生，利用智慧課堂隨堂測(cè)試功能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

總結(jié)：將本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并在黑板上板書（血型、ABO血型抗原抗體分布、ABO血型鑒定原理、ABO血型的遺傳、Rh血型系統(tǒng)特點(diǎn)、血量、輸血原則），利用“O型血是最無(wú)私的，AB型血是最自私的”，結(jié)合熊貓血書記員的感人事跡激勵(lì)學(xué)生積極無(wú)償獻(xiàn)血，增強(qiáng)學(xué)生救死扶傷的使命感，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命意識(shí)，將思政教育融入解剖生理學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生的情感得以升華。

2.2.3 課后 鼓勵(lì)學(xué)生分小組制作“我獻(xiàn)血，我光榮”主題海報(bào)，提倡無(wú)償獻(xiàn)血，將制作好的海報(bào)上傳至智慧課堂進(jìn)行班內(nèi)評(píng)比，給獲得第一名的小組成員平時(shí)成績(jī)加分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在參與過程中對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

3 教學(xué)效果評(píng)定

實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式后，利用問卷星對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于解剖生理學(xué)教學(xué)的滿意度和認(rèn)可度均較高，81.7%的學(xué)生對(duì)課程非常滿意，78.4%的學(xué)生更喜歡BOPPPS教學(xué)模式，80.4%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式更利于掌握相關(guān)知識(shí)。總之，BOPPPS教學(xué)模式在高職解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能顯著提升教學(xué)效果（見表2）。

表2 學(xué)生對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

4 課后反思

信息化教學(xué)技術(shù)的使用（如課前利用職教云平臺(tái)上傳微課等學(xué)習(xí)資源）讓學(xué)生可根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中也可以暫停和回放，做到因材施教，在課中前測(cè)和后測(cè)階段運(yùn)用職教云和智慧課堂隨堂測(cè)試功能可方便且高效地了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和檢測(cè)課堂知識(shí)掌握情況。BOPPPS教學(xué)模式的運(yùn)用使課堂教學(xué)在時(shí)間上分配更合理，課堂結(jié)構(gòu)也更加完善，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念。在導(dǎo)入階段，通過影視劇中“滴血認(rèn)親”的橋段引入課程內(nèi)容，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。教學(xué)目標(biāo)的介紹能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到思路清晰。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景模擬和案例分析能使學(xué)生深度參與課堂活動(dòng)，始終貫徹“以學(xué)生為主體”理念，學(xué)生以小組形式自主探究問題并進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性。最后的總結(jié)以精練的語(yǔ)言梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成清晰的思路，鞏固學(xué)習(xí)成果的同時(shí)延伸教學(xué)內(nèi)容。課后通過布置任務(wù)升華了知識(shí)內(nèi)容[6]。總之，在解剖生理學(xué)教學(xué)中，基于信息化的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用既使教師思路清晰地合理安排課堂內(nèi)容，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，幫助學(xué)生樹立自信心和職業(yè)責(zé)任感。