淺談初中化學作業的誤區及策略

侯瑾

摘要：課后作業的布置和完成，是檢測學生學習掌握知識多少的有效方式之一，在不斷的教育改革下，也越來越受到教師和家長的共同重視.課后作業作為在校學習中不可缺少的一個環節，既是教師課堂教學的延伸，也是學生自主學習、鞏固知識、加深記憶的重要學習方法.對此，本文針對初中化學作業的誤區進行了一些分析，并給出了一些可行的應對策略.

關鍵詞：作業;誤區;策略;初中化學

對于初中生而言，為了應對中考的測驗，除了需要學習基礎的課程知識外，也要進行適當的提高性訓練.由此，化學課程的開設對提高學生的學習技能、開拓學生的視野有著非常重要的作用.對于化學的學習，學生每天也同樣需要完成一定的課后作業.通過完成一定的課后作業，學生既能對課堂上學到的知識加深記憶，又能鞏固運用，提高自己的化學學習能力.長此以往，還有助于幫助學生養成動腦思考的良好的學習習慣.但也不能排除其他一些潛在的問題，如果學生自己不能將作業當成一種用來提升自身能力的方式，而僅僅只是為了應付教師才去完成作業，那是完全沒有提高效果的.因此，教師要正確引導學生去完成課后作業，端正學生對作業的看法，避免陷入作業的誤區，

一、初中化學作業的誤區

常規的教學模式是在每節課快要結束的時候，教師都會針對本節課所教的內容，給學生布置相應的課后練習，以幫助學生消化鞏固，加深學習的記憶.然而對于課后作業的布置，部分教師還存在一些主觀上的問題.

1.作業內容簡單而不具有深度

絕大多數教師都只重視課前的備課內容和課堂上學生們的聽課效率，而忽略了課后作業的選擇和布置.隨著學生學習階段的不斷深入，教師的講課內容也在不斷的增多，與此同時，留給學生課堂練習的時間也在相應減少.但為了應付教學要求，就不得不給學生布置課后作業了.就部分教師布置的作業內容來看，大都是書本上的課后習題，有些習題甚至可以從書本上的例題中直接抄到答案，根本不具有思考的價值.讓學生去完成這種基礎難度的習題，無疑是在浪費學生的學習時間，不僅達不到任何提高學習能力的效果，而且會讓學生產生厭煩的心理，從而產生消極的學習態度.

2.布置的作業繁多且不合理

一方面，部分教師思維定式，講究題海戰術，覺得學生只有不斷地做練習，才能熟練掌握并運用知識點解題.因而，在課后作業的布置上，主觀的給學生加大作業量，殊不知，初中生本來就面臨著巨大的學習壓力，而繁多的作業只會加重他們的學習負擔，治標而不治本.另一方面，教師布置的作業內容很不合理.大多局限于對學生進行基礎題型的訓練，固然鞏固基礎是學好一門課程的首要前提，但卻不能提高學生在一些綜合題方面的解題能力.因此，教師在布置作業時，既要兼顧學生的做題量，保證學生的作業效率，又要合理地選擇作業內容，做到在幫助學生鞏固基礎的同時，還能提高他們解決綜合性問題的能力.

二、應對初中化學作業誤區的策略

1.開展針對性訓練

課堂練習能夠幫助學生及時鞏固所學知識，及時發現問題并解決問題.因此，無論本節課需要講解教學的內容有多少，教師都應該給學生留有一定的時間，讓學生去自主完成課堂練習或課堂檢測.然后在學生完成課堂練習或課堂檢測后，及時收上來批改，批改結束后，再及時分發給學生.針對錯誤率較高的題目，再為學生進行二次講解.在布置作業的時候，教師也要充分考慮學生的學習情況和接收知識的能力水平，有針對性地布置一些既能夠鞏固學生基礎知識又能夠提升學生解決綜合性問題的能力的題目.只有開展具有針對性的解題訓練，才能讓學生揚長避短，真正提高解決問題的能力.

2.積極鼓勵學生互相提問

為了充分調動學生的上課積極性，教師應該及時轉變教學方式，開展一些具有趣味性的問答活動，讓學生之間相互討論，相互提問.例如，在講解“二氧化碳”這一課時，教師不要一上課就開始自顧自的講解書本上介紹的內容，而是可以適當地聯系生活，巧妙地提問學生：“想必大家都知道我們所呼吸的空氣中既有氧氣又存在二氧化碳，而二氧化碳大多以人體呼出來的居多，貌似對我們的生活沒什么作用，實際上它又存在哪些大的作用呢？”并由此引入本節課要講解的主要內容.教師在這樣的提問環節還可以適當地摻入課后要布置的作業題目，并讓學生參與討論，共同解決.同時，鼓勵學生在課上提問，以減輕學生的課后學習負擔.

3.作業設計要有開放性

開放性作業是讓學生在“多種解法”或“多種信息”中靈活運用所學知識，通過學習和訓練演繹、歸納、比較、綜合等抽象思維，培養學生“舉一反三”的初步創新意識與能力。一是加強“一題多解”練習。在學習了第三單元“自然界的水”，知道水的凈化和水資源緊缺后，設計如下測驗習題：你能想出哪些節約用水的措施？哪些防止水污染的措施？一水最多可以有幾用？評分依據改成：“一種措施一分，多寫一種加一分”，以此鼓勵學生積極思考，不斷創新。還有濃硫酸和濃鹽酸的多種方法鑒別;空氣污染的防治措施;除去氧化鐵中鐵粉的方法等。二是加強規律總結練習。歸納總結的開放型作業是讓學生主動參與，積極探索，自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系。化學知識雜而零碎，缺乏連貫性，總結和歸納尤為重要。每學完一個課題讓學生歸納總結知識點，每學完一章讓學生設計總結歸納知識點形成知識網絡，通過這類作業練習學生不僅鞏固了知識點，而且學會了歸納總結的常見方法列表法、敘述法、圖示法等。

4.作業設計要有實踐性

作業形式多樣，不一定拘泥于書面練習，可以讓學生對感興趣的內容進行調查、表述、動手、研究等形式。常見的實踐性作業有：課題研究、小制作、小實驗、參觀調查等。例如在學習二氧化碳時，可布置調查溫室效應的影響、二氧化碳含量增高的原因等;學習水的凈化時，可組織學生到自來水廠參觀實習等實踐性作業。教師也應結合教材因地制宜地組織一些諸如環保、能源等方面的社會調查活動，讓學生在活動中學知識、長才干。

參考文獻

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