紙牌在幼兒園建構個別化學習活動中應用的策略思考

余菲菲

課題名稱：紙牌在幼兒園個別化學習活動中的應用研究

課題編號：Sjk202003

紙牌其獨有的特性，在幼兒園活動中頻頻出現(xiàn)，其經(jīng)久耐用、易塑形，在幼兒建構活動中成為促進幼兒空間思維、創(chuàng)新意識、合作意識發(fā)展的輔助材料;其牌面上的花紋、圖案、數(shù)字、形狀等信息在幼兒建構形象塑造上起到點睛作用。紙牌在幼兒園建構個別化學習活動中被廣泛運用。針對小、中、大不同年齡段幼兒的特點，通過分析現(xiàn)狀，根據(jù)不同年齡段幼兒技能、情感的發(fā)展情況，有針對性地指導幼兒在個別化學習活動中運用紙牌，總結指導策略，促進幼兒的發(fā)展。

紙牌是人們生活中常見的游戲和娛樂的材料，近年來深受幼兒教師的“歡迎”，其獨有的特性可應用于美工、建構、數(shù)學等活動中，教師通過挖掘其應用價值，促進幼兒的成長與發(fā)展。我園在課題《紙牌在幼兒園個別化學習活動中的應用研究》中，將紙牌這種“低結構”材料投放在幼兒的環(huán)境中，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動，促進幼兒的全面和個性發(fā)展。本文以紙牌應用于建構個別化學習活動為例，探索有效策略。

一、尊重紙牌應用于個別化學習活動中的幼兒年齡特點

幼兒階段的孩子身心發(fā)展迅速，不同年齡段幼兒的差異明顯。在建構個別化學習活動中，小、中、大班幼兒表現(xiàn)出不同的特點。首先是學習方式的差別，小班大部分幼兒喜歡模仿，看到邊上的孩子將紙牌折疊立起，也會學著用同樣的方法搭建;到了中班紙牌搭建開始出現(xiàn)有意識行為，有的孩子會說“我今天想搭一個房子”;大班的孩子除了搭建，能夠評價自己或團隊紙牌搭建的情況。其次是紙牌建構技能的差異，小班幼兒是單一紙牌搭建居多，會運用平鋪、折疊的方法搭建簡單的造型;中班幼兒出現(xiàn)紙牌和其他搭建材料的結合，搭建技法更多，有橫向折疊、豎向折疊、卷、平鋪和立的結合，搭建的造型變得復雜;大班幼兒可以將架空、平鋪、壘高、圍封、橋式相結合，搭建向更高、更大、更復雜的方向發(fā)展。再者是情感發(fā)展逐漸穩(wěn)定成熟，小班幼兒獨立學習居多，中班幼兒開始萌發(fā)合作意識，常常聽到“你幫我拿張紙牌可以嗎？”“我來搭，你來折紙牌。”在搭建失敗中有挫敗情緒;大班幼兒的合作意向明顯增強，遇到困難時知道控制自己的情緒并積極想辦法解決，除了關注自己的學習，還能幫助同伴的個別化學習。

二、注重紙牌應用于個別化學習活動中的個體差異

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心。”尊重孩子就是尊重孩子自己的發(fā)展水平，紙牌運用于幼兒個別化學習活動中，同年齡的孩子存在著個體差異。

案例：大班建構區(qū)個別化學習中孩子們商量要用紙牌搭建一個大型超市，豆豆說：“我們需要想好超市有哪些區(qū)域。”孩子們贊同豆豆的意見，商量好要搭建大門、收銀臺、貨架后，開始了紙牌搭建。樂樂在邊上看著伙伴們搭建。豆豆說：“超市里最多的就是不同長度的貨架，你可以把紙牌對折搭貨架。”樂樂問：“貨架怎么搭呢？”涵涵說：“我快搭好一個了，你學我的吧。”之后的搭建中，相繼出現(xiàn)收銀臺顯得太大、貨架小的問題，豆豆提出：“我們把貨架增高吧。”涵涵應聲：“貨架的高度最好一樣，這樣才好看。”隨后他們開始搭建，樂樂負責折紙牌，遞給另外兩名孩子，由他們進行紙牌搭建。

分析：豆豆在紙牌搭建中有主見，生活經(jīng)驗豐富，懂得團隊分工合作，知道照顧能力弱的孩子，能夠發(fā)現(xiàn)問題并主動積極解決問題;涵涵能夠在紙牌搭建活動中發(fā)表自己的意見，有主見，能主動教同伴學習;樂樂能力較弱，在同伴的邀請下愿意參與到紙牌搭建中，主動性和動手能力較弱。但在個別化學習中，樂樂在同伴的幫助下，學習了紙牌搭建“超市貨架”的方法，參與到紙牌搭建中，感受到了同伴的友好，最重要的是直觀地感受到同伴游戲的思路。在這次個別化學習中，孩子的個別差異明顯，樂樂在他現(xiàn)有水平上參與了活動，感受了友好，在被尊重的前提下獲得了發(fā)展。

關注幼兒的個別差異，通過紙牌建構個別化學習活動，因材施教，為幼兒提供豐富的材料和適宜的環(huán)境，正視和善待幼兒的個體差異，給予幼兒個性發(fā)展的機會。

三、強調(diào)紙牌應用于個別化學習活動中教師指導的有效性

（一）發(fā)現(xiàn)幼兒指導需求的準確性

紙牌運用于建構區(qū)個別化學習活動中，教師需要注意有效觀察，從觀察中了解幼兒對紙牌的興趣，紙牌的數(shù)量、大小是否合適，要留意幼兒怎樣擺弄這些紙牌，在擺弄紙牌時遇到了哪些困難，有哪些獨創(chuàng)的做法，分析孩子的特點和行為。如在擺弄紙牌初期，幼兒對紙牌都很感興趣，但興趣常常只維持了一段時間。通過有效觀察和分析，了解了幼兒現(xiàn)有思維的局限性，教師要及時地幫助幼兒發(fā)現(xiàn)紙牌易塑形的特點，讓幼兒自行摸索出折、卷等方法改變紙牌的形狀，為紙牌建構打通一條寬路。紙牌投放一段時間后，可以選擇性的增加一些其他材料，觀察幼兒在紙牌和其他材料結合時開啟的新挑戰(zhàn)。

（二）教師指導方法的適宜性

在觀察的基礎上，教師的指導要適時，當幼兒出現(xiàn)思考阻礙或停頓，在積極等待中仍沒有結果的時候或幼兒主動向教師“求助”時，教師恰當?shù)慕槿虢o予指導。教師的指導方法應適宜，根據(jù)幼兒的學習需求給予一般指導或深入指導，一般指導包括詢問、講解、提要求;深入指導可設疑啟發(fā)幼兒思考探究或協(xié)商建議。教師的指導方法上可以分為三種，第一是教師自身的介入指導，如在活動過程中通過教師自身行為的榜樣示范起到暗示作用或者以合作者的形式加入幼兒的建構活動;第二種是運用適宜的材料進行指導，通過提供或改變材料的方法來指導幼兒;第三種是幼兒間的互相影響，個別化學習是幼兒相互了解、學習、溝通中的重要環(huán)節(jié)，通過小組學習，以“強”帶“弱”支持幼兒的有效學習。

紙牌運用于建構區(qū)個別化學習活動中的目的在于啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的個性，順應幼兒自然本性的發(fā)展，滿足幼兒的真正需求。對于教師而言，既是觀察者又是支持者，只為幫助幼兒了解建構知識，掌握建構技能，養(yǎng)成思維習慣，學會合作，促進幼兒全面發(fā)展。